多媒体作为一种先进的教学手段已经融入教育教学工作之中，它使教学活动增大了容量，增添了色彩，增加了生动性，从而提高了教学效率，增强了教学效果，促进学生主动学习的兴趣。
　　学校已经实现班班多媒体，笔者在教学中越来越认识到多媒体在教学中的重要作用。多媒体在小学科学教学中的作用刘建刚直观教学-激发学习兴趣提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。
　　按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位，毫无学习兴趣。
　　兴趣是学生学习的第一生命力，没有兴趣或丧失了兴趣，学生的知识获取或智能开发将受到严重的影响。然而学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。
　　小学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体教学后，可创设情景，直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。
　　比如"懒洋洋"一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会用"很懒""懒得很"等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。
　　当看过画面之后，再让他们去说，他们会说"躺在地上什么也不干""躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干"等，他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说："嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。"就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。
　　学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次感受到其中的乐趣。而在数学教学中，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。
　　形象生动的动画-帮助学生释疑对问题的理解是学生掌握知识的关键。单靠语言的描述和图片的展示，很难在学生的大脑中留下深刻的印象。多媒体教学具有动感，并能将声音和画面有机结合。
　　运用多媒体把所教学的内容形象化、具体化、生动化、趣味化，将具体的事物在虚与实、快与慢、大与小、远与近、动与静、部分与整体等形式上相互转化，特别是关键问题的特写镜头，有利于学生更快、更准确地理解和掌握比较复杂的、抽象的科学知识，加强认识的深刻性。
　　有的科学实验瞬间完成，学生根本无法了解事物发展的整个过程。将这一过程用多媒体演示出来，就能化动为静、化抽象为形象，增强学生的感性认识。有时，为了帮助学生解决学习上的困惑，先将问题抛给学生，在他们无法理解的时候，运用多媒体的方式将形成问题的过程一一演示，帮助学生抽丝剥茧，找出问题关键所在。
　　这样，学生在形象化的演示过程中加深对知识的理解。如在讲授"消化系统"时，学生都知道人每天都需要吃东西，而对吃下去的食物究竟哪儿去了却不得而知。
　　借助录像"食物旅行记"来帮助学生理解，使他们明白食物在口腔里被嚼烂后经过咽喉先入食道再入胃，胃就像个大大的"食品粉碎机"，不停地把食物磨碎磨烂，然后送入小肠，小肠把食物中的营养都吸收了，剩下的食物废渣进入大肠，最后变成粪便排出体外。
　　实践证明，运用多媒体技术释疑，有助于提高学生对客观事物的认识，变复杂为简单，变抽象为具体，帮助学生解决学习中的一些困难，加深他们对科学事物与自然规律的理解和认识。
　　改善教学手段-突破教学难点从心理和思维来分析，对于学生来说往往是习惯于静态分析，而对于许多"瞬变"的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供新的有效途径。比如"透镜"中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。
　　然而，用Authorware事先画好相应的光路图，然后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。
　　多媒体作为一种先进的教学手段已经融入教育教学工作之中，它使教学活动增大了容量，增添了色彩，增加了生动性，从而提高了教学效率，增强了教学效果，促进学生主动学习的兴趣。学校已经实现班班多媒体，笔者在教学中越来越认识到多媒体在教学中的重要作用。
　　多媒体在小学科学教学中的作用刘建刚直观教学--激发学习兴趣提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
　　在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位，毫无学习兴趣。兴趣是学生学习的第一生命力，没有兴趣或丧失了兴趣，学生的知识获取或智能开发将受到严重的影响。
　　然而学生的兴趣不是自发产生的,需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。小学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体教学后，可创设情景，直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。
　　比如"懒洋洋"一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会用"很懒""懒得很"等笼统的词语来表达，让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说"躺在地上什么也不干""躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干"等，他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。
　　还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说："嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。"就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事，看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次感受到其中的乐趣。
　　而在数学教学中，长方体和正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。

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