教师在教学的过程中应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。现代心理学家研究表明：“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”只有在教学活动中利用学生求知的需要，合理诱导，才能培养起学习兴趣，形成原始的学习内驱力，当这种兴趣变为学生的一种自觉追求时，自主学习能力的培养才会变为可能。学生掌握自主学习方法后，能缩短教与学之间的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人。
我在近几年教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物学教学中作了以下几点尝试：
一、提问引路，自主学习
易读懂的材料，教师提问引路，学生自学思考。例如：八年级生物下册，《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂，我就先提出两个问题：（1）按照反射的形成过程，反射的类型可以分为哪两类？（2）非条件反射和条件反射有什么不同？学生边看书边思考，然后组织他们讨论，对于第一个问题学生能正确回答，第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答因势利导加以启发，启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射，是一种比较低级的神经活动，反射过程不需要经过大脑皮层，条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上形成的，是一种比较高级的神经调节方式，反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。
二、精讲指导，讨论自学
难理解的教材，教师精讲指导，学生讨论自学。例如：八年级生物下册《生物的遗传》，这节教材中的遗传物质传递时，我先精讲本节的重点，通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。然后提出：父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢？至于具体的遗传方式，请学生翻开教材通过自主学习去获得。学生阅完教材后，初步懂得人体细胞内染色体有23对，遗传作用是染色体上具有一种叫做脱氧核糖核酸（DNA）。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因，生物体的各种遗传形状主要有不同的基因控制的。为了加强学生对教材的进一步理解以及培养自主学习的能力，向学生提出三个问题：（1）在生殖过程中，不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之几？不能卷舌的可能性是百分之几？（2）在生殖过程中，能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出来的子女能卷舌的可能性是百分之百吗？（3）在生殖过程中，父母双方均不能卷舌生出来的子女有可能卷舌吗？根据要求分析填写下表：（表略）。
通过分析填表，学生可知：在生殖过程中，不能卷舌的父亲和能卷舌的母亲生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均为50%。父母双方均能卷舌生出能卷舌的子女为75%。父母双方均不能卷舌生出来的子女一定不能卷舌。
三、补充拓宽，开阔视野
学生自学后，教师适当补充，拓宽学生视野。例如：八年级生物下册中的“禁止近亲结婚”内容中可补充：白化病是一种常见的隐性传染病，在我国有的地方俗称“羊白头”患者的皮肤毛发都因缺乏黑色素而白的异常。先天性愚型病是一种以痴呆为主，伴有多种发育异常的传染病，医学上称为“21—三体综合症”。血友病是一种X染色体连锁性遗传病，有父传女，母传子的规律。总之，近亲结婚所生的子女中，遗传病的发病率远远高于非近亲结婚所生子女的几倍，甚至几十倍。因此，我国婚姻法明确规定禁止近亲结婚。堂兄弟姐妹、姑表兄弟姐妹、姨表兄弟姐妹、叔和侄女、舅和外甥女等之间在法律上不允许结婚。
四、分类指导，整体发展
关注学生差异，教师分类指导，实现整体发展。对接受慢的学生，通过教材学习要求他们做到以下三点：第一，读通句子。第二，正确理解每句、每节的内容。第三，多加思考。坚持以上三点，才能使他们逐渐养成自主学习的习惯。并在此基础上逐渐培养他们具有自主学习的能力。
对接受快的学生，我采用以下两种办法帮助他们提高自学的能力，第一、对一些较难理解或重要的关键知识，总是在自主学习教材后，让他们先回答，如果一时不能回答正确，则启发他们去认真思考，这对于接受慢的学生是启发和帮助。第二、向他们推荐课外读物。这些接受快的学生在课堂上往往感到“吃不饱”。为了满足他们的求知欲望，我有意识地向他们推荐学校图书室 一些课外读物，如《动物世界》、《十万个为什么》等等。对于有关内容作适当介绍后让他们自己去看，并布置适量的讨论题，让他们去思考。
通过几年来的摸索，在课堂教学中，我一直注意培养学生自主学习的能力，力求在课堂教学中做到精讲、多看、多练相结合。学生学习生物兴趣也有了很大的提高。
刚使用这种教学方法时，学生很不习惯，感觉课堂学习一下失去了目标，不知如何下手。但我坚持搞下去，经过一段时间的训练和培养，学生渐渐习惯了，也喜欢这种教学方法了。安排时间小组讨论学习，精讲重点、难点、关键点，减轻了学生负担，活跃了课堂气氛，学生逐渐养成了自主学习习惯，并具备了一定的学习能力。学生能独立地完成作业，改变了那种因看不懂教材不会做题而抄别人作业的现象。学生的学习兴趣被充分调动起来，课堂45分钟的效率提高了。
学生具备了一定的阅读能力，养成了自主学习的习惯，做到了课前预习，改变了过去那种学生被动地、不经自己独立思考而听教师讲解的现象。课堂上同学积极思考，各抒己见，互相探讨。这不仅弥补教师的备课缺陷，更开阔了学生的思路，巩固了基础知识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
学生具备了一定的自主学习能力，在完成了学习任务后，就会主动的阅读课外有关书籍，相互探讨研究问题。例如：有一次五个同学讨论：“蜘蛛多是对人有益的，却不能说是有益昆虫？”其中有些同学阅读过课外书籍，巧妙地回答了这个问题，另外其余的四个同学恍然大悟。