高中生物解说论文：化学教师的认知误差成因

    化学解说研究认知误差是指人们在彼此干戈和交往过程中，对他人形成印象时所发生的误差。因为认知是行为根柢根底，教师的认知有了误差，必然影响其解说行为，给化学解说造成颓丧影响。

    一、教师的认知误差对解说的颓丧影响

    教师在化学解说过程中，对学生进修化学的快乐喜爱、立场、常识基储手法结构日常都有自己的概念，而这种概念的形成年夜体是经过过程教育学、心理学、化学解说论等专业常识的进修息争说实践两条路子来间接把握和直接认知的。因为各类原因，这种概念有时泛起较年夜的误差，并对化学解说发生颓丧的影响。具体表此刻：

    1.拟定解说目的过高

    教师在拟定解说目的时，没有注重到高中化学常识比初中化学常识论说更正确、更周详、更抽象，化学现象的剖析更复杂，脑子条理的要求更高和更活，而是凭自己对化学把握水平和自己所具有的手法，想当然地拟定解说目的。好比，解说核外电子排布纪律时引入四个量子数，讲硬水软化时引入溶度积概念来注释MgCO3转化为Mg（OH）2，都属处置责罚过深，学生难以接管。

    2.解说策略运用欠妥

    （1）概念的抽象归纳综合过早过急。有些化学教师把握不住学生认知结构和手法状况，对于难度较年夜的化学概念解说过程中不向学生供给较为雄厚具体的材料，就慌忙给予抽象归纳综合，过早地缩短了从感知到归纳综合的距离。这样学生即使能把化学概念背得滚瓜烂熟，对其内在却不甚年夜白。

    （2）轻忽脑子过程的揭示。进修化学离不开解题，是以，有些化学教师感受：学好化学就要多做题，问题做得越多越好。但在题目问题的治理过程中，轻忽了脑子过程的揭示和脑子方式的教授，未能从基本上提高学生的手法，导致学生在碰到不曾做过的题目问题时，无法正确入手治理。    3.功效评估失落当

    有些化学教师在编拟试题时，总感受化学试题应拐一个小弯，岂不知有时教师心目中的"小弯"，对学生来说却是一个"年夜弯"，甚至是一个无法绕过的"迷宫".这样就使一些中下水平的学生无法享受到成功的起劲，挫伤了学生的积极性，待遇地扩年夜了差生面。

    上面谈的都是因为教师发生认知误差，过高地估量学生的水准而泛起的解说误差。其实过低地估量学生的情形也是存在的，这会导致该松手的不松手，该少讲的不少讲，从而失?了成长学生智力和培育种植提拔学生手法的机遇。

    二、认知误差的归因剖析

    1.心理学剖析

    从心理学的角度切磋发生认知误差的原因，有助于从基本上战胜这类误差。日常地说，教师的认知误差首要根源于两个心理效应的影响：

    （1）投射效应。美国心理学教授弗里德曼说："人们有这样一种乖戾的偏向，总假设他人与自己是不异的"，即人们在认知他人时，经常假定他人与自己有不异的偏向，把自己的特点归属到他人身上，即所谓"推己及人".因为受投射效应的影响，教师随意纰漏把自己对进修常识的脑子特点归属到学生身上，而轻忽学生心理、心剪成长水平，由此造成有些教师的解说失落败。

    （2）定势效应。通俗地说，定势就是按平稳的思绪去考虑题目问题。定势有积极和颓丧之分。颓丧的定势效应也是发生认知误差的主要原因，它使教师的脑子具有顽固刻板性。若有些教师多年担任高三化学解说，此刻转到高一，模仿照旧风尚按高三解说体式格局看待高一学生，在解说过程中的一些题目问题的讲解过于复杂，使学生过早地泛起南北极分化。    2.教育脑子根源

    有什么样的教育脑子，就会有什么样的教育行为。有些教师在解说过程中经常以自我为中央，"我讲你听".在一次次"我会讲"的自我知足中脑子变得机器、僵化，从而就随意纰漏发生认知误差。

    3.对学生缺乏深切地研究

    有些教师不注重研究学生和认识学生，只是用自己的履历、直觉，想当然地进行解说。对学生进修化学的念头、快乐喜爱、立场、手法、常识根柢根底等，则知之甚少概略全无所闻，这样，教师的认知误差就弗成避免了。此外，认知误差的发生也与教师的师德涵养、常识的贮备等成分有关。

    三、认知误差的战胜路子

    1.对认知误差的发生，自觉地连结"警醒"

    因为投射效应和定势效应是发生认知误差的首要心理根源，社会意理学的研究申报我们：几乎每小我的脑子都邑分歧水平地受两种效应的影响，而且这两种效应的发生在许多情形下是由人的赋性及风尚决意的，所以教师应对认知误差经常连结"警醒".

    2.切当地增强对学生的研究

    教师在解说过程中，要运用资料、视察、讲话、测试、间接认识等多种方式，并经过过程课堂、课外运动、功课批改、闲谈会等多种渠道对学生进修化学的心理、心理特点和认知体式格局等多方面进行认识和研究。对自己的解说实时进行察看，使认知误差慢慢裁减。