高中生物解说论文：化学解说中的习题解说

    化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其转变纪律的根柢根底自然科学，同时也是一门与生涯最接近的科学。若何才气更好地把化学常识应用于实践，应用于生涯，这就需要络续搞好化学解说工作，然而在化学解说运动中的习题解说更是一个难点，同时也是重点。若何让学生在年夜白根柢根底常识的同时也对化学策画有一个周全的把握，更是每位化学教师对照头痛的题目问题，对此，我谈一点在习题解说中的体味：

一、扩散脑子，一题多解

    一题多解的演习可使学生学会从分歧偏向、分歧角度去思虑题目问题，找出多种治理题目问题的路子，使学生关闭的脑子坦荡起来，培育种植提拔学生脑子的发散性、天真性和广宽性。同时，当多种解题方式在脑子中凸现时，学生自然会对它们进行剖析、对照，筛选出最佳方式，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，培育种植提拔了学生立异脑子的迅速性和深刻性。同时也可以让学生凭据自身的特点来选择解题方式。若是感受哪一种方式自己更利于把握，便可以应用这种方式进行解题。对照有针对性，充裕连系了新课程的理念。例如，向100g25.2%的稀硝酸中插手氧化钠和氢氧化钠的夹杂物20.4g正好完全回响反映，求溶液中溶质的质量分数。题中涉及两个化学回响反映方程式，常规解法：写出方程式，由耗损的硝酸总量为（100×25.2%）g进行求解。另一种方式行使最终溶质为NaNO3，其中NO3-全都　来自HNO3，行使守恒法，一步求出谜底。若是没有一题多解的讲解，学生在解答此题时将虚耗许多时刻。

    二、开动脑子，一题多变

    化进修题更能显示出化学这门学科"瞬息万变"的特征，只要我们将一个问题的已知前提、设问角度或求解目的稍作改变，便可获得一个"题簇"。问题变了，审题视角要变，脑子体式格局也要变。但"题簇"里的各个问题牵扯到的常识点是不异的或相似的，其解题方式有相似的一面，正所谓万变不离其宗。中考常泛起这样的情景，学生反映某个（些）问题被先生"料中"了，愉快之情溢于言表，先生讲过嘛，可功效发表，傻眼了，怎么这个分数！显然，及第的题实则是一个变题，但学生不加思虑，照搬先生所讲解法，效果失足。所以，教师在讲题时不能把思绪规模于一个问题之内，要多行"一题多变"的演习，提高学生的立异手法和应变手法，做随处变不惊，应付自如。同时也能够由此扩年夜学生的常识面，让学生处置责罚题目问题的手法得以增强。例如，不异质量的CO2和CO中碳原子的个数比为若干？含不异质量氧元素的CO2和CO中碳原子的个数比是若干？粗看起来，这两个题目问题是一回事，但实则有差异，一个申报的是物质的质量相当，另一个则是申报物质中的某一元素质量相当。当然已知前提分歧，故解法也就有差异了。所以，我们在解说时应多多增强一题多变的演习，多多拓展学生的脑子，让其在更广宽的空间里施展。    三、更新概念，特题特解

    有些题跟常规题截然有异，它立意别致奇特，乍一看穷困前提，无从出手，仿佛"山重水复疑无路"了，但只要换一下脑子，打破脑子定势，用第三只眼以崭新的视角来审阅它，就会找到不凡的解题设施，泛起"柳暗花明又一村"的局势。例如，现有C2H5OH蒸气和C2H6组成的夹杂例如，现有C25OH蒸气和C2H6组成的夹杂气体，已知其中氧元素的质量分数为a%，求夹杂气体中碳元素的质量分数。粗看无从出手，但细心一剖析，可知夹杂气体中碳、氢的原子个数比是个定值，而并不穷困前提，当然这道题就水到渠成了。

    四、天真应变，新题新解

    跟着素质教育的落实和新一轮教育改造的开展，新题无独有偶，信息迁移题应运而生，现已成为考查学生手法的一种首要题型。这类题打破了纲目的限制，教师应指导学生先经过过程阅读问题给予的信息，年夜白、消化没有在课堂上学过的新常识，再运用它在新情况中治理问题中的题目问题。治理这类题目问题的要害在于充裕年夜白信息，然后经过过程剖析，行使信息来治理所提出的题目问题。只要擅长剖析，能读懂信息，这类题的难度不年夜。

    五、自编习题，平稳提高

    对于主要的、常作考点的常识点，应指导学生自编习题，然后作答。学生自己着手编题，能激发出学生的主体列入意识，同时也能成长学生的综合脑子手法。在习题解说过程中，充裕运用对话解说的模式，让学生在彼此交换的过程中得以提高。例如，向澄清的石灰水中通入CO2的回响反映：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 这是初中化学中一个主要的常识点，总复习时可要肄业生自己编题，让他们或思虑或群情或奋笔疾书，从而达到了平稳常识点的目的。总之，化学解说能否取得好的功效，习题解说异常要害，只有充裕行使上述各题型的讲解，充裕运用新课程的理念，连系学生的现实，让学生通顺领悟贯通往后，才会达到"5×1＞1×5"的效果，才会取得更好的功效，才会更好地提高学生的立异手法息争题水平，才气够真正达到素质教育的目的。