高中生物解说论文：新高中化学收集课程的构建和实施策略
摘要：新课程的实施以及收集情况下解说过程各要素的脚色、地位、浸染发生的很年夜转变，必将引起课程和课堂的重构，引起"教"与"学"理念和体式格局的厘革。本文试探新课程改造情况下构建有新意但又不脱离现实根柢根底的、具有赋性化的学科收集课程，为进修体式格局的厘革供给成本平台、治理平台和交互平台，并切磋学科收集课程的拓荒和实施中教师应有的课程现息争说策略，显示以学生为本的教育价钱不雅观和显示学生赋性成长的课程息争说目的。
要害词：课程不雅观；收集课程；解说策略
一、引言
国家教育部《根柢根底教育课程改造纲要（试行）》的公布实施，符号着新一轮根柢根底教育课程改造拉开了帷幕。在现代教育手艺情况下构建学科收集课程，打破传统文本课程常识的陈旧、文化的保守等规模性，是构建赋性化学科课程的一种新模式。而课程改造的焦点关头是课程的实施，是以，在学科收集课程的拓荒和实施中要请问师应具有新的课程规息争说策略。
二、新高中化学课本的特点与规模性
1.新高中化学课本的新特点
（1）新脑子：在正视根柢根底常识和根底妙技的同时，注重启发学生的脑子，培育种植提拔学生剖析题目问题和治理题目问题的手法以及科学立场和立异精神，注重演习学生的科学方式，连系化学学科的特点对学生进行活跃的脑子教育。
（2）新结构：注重正确处置责罚常识的逻辑挨次和高中学生的心理、心剪成长挨次以及认知纪律的相干。对习题总量和难度、适度题目问题进行了节制，并注重了问题的梯度和常识的跟尾与跨跃题目问题，在增强常识的应用和常识的迁移方面给予了正视。
（3）新设施：注重反映化学的成长和与现代社会有关的化学题目问题，把有些题目问题放在社会的年夜配景下启发学生思虑，使学生认识化学与社会、生涯、出产、科学手艺等的亲切联系，以利于学心年夜白所学的常识和学甚至用，培育种植提拔学生的实践手法。改造执行方式和手法，使执行贯串于解说的各个关头，如新课的引入，重点、难点的打破，常识的深切（指导、钻研）等，以充裕施展执行解说的综合效益；注重执行中的情况珍爱题目问题，增强学生的环保意识；新课本还编入了必然量的家庭小执行，以增添学生快乐喜爱，培育种植提拔学生的实践手法。
（4）新版面：新课本措辞活跃活跃，接纳歧等手法，注重层层指导，使课本具有启发性，以吸引学生自觉地阅读课本，激发学生的求知欲。正视丹青的浸染，编入了必然数目的彩图、章头图、插图以及什物照片等，使学生见图知意，印象深刻。 2.新高中化学文本课程的规模性
新高中化学文本课程属意将教授常识改变为显示指导学生学会进修，学会生计，学会做人。然则，因为文本课本出书周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决意了课程常识更新迟缓和文化相对关闭保守等缺陷，新课程的目的价钱难以真正实现。
三、新高中化学收集课程的贪图与构建
1.收集课程及其特征
收集课程就是经过过程收集显示的某门学科的解说内容及实施的解说运动的总和。包含按必然的解说目的、解说策略机关起来的解说内容和收集解说撑持情况，其中收集解说撑持情况特指撑持收集解说的软件器械、解说成本以及在收集解说平台上实施的解说运动。收集课程具有以下特征：一是根柢根底性。知足每个学生生计和成长的需要，为学生供给最根柢根底的人类文化常识，使学生把握最根底的进修方式。二是多元化。课程内容顺应分歧解说模式的需要，具有差异性和选择性，以适合分歧成长水平学生和每个学生赋性成长的需要。三是现代化。解说手法接纳收集及多媒体手艺等新的教育手艺；自动顺应社会需求，凭据现代科学及学科成长的新转变，组合、选择和增添新内容。四是开放性。强调进修与学生生涯、社会成长的联系；课程实施过程要显示平易近主性和尊敬赋性成长的原则；倡导解说运动的多样性，解说时刻和空间的开放性，进修体式格局的自立选择，评价尺度的差异性。五是综合化。正视课程的综合化，显示课程的集体性，倡导科学性与人文性的统一。属意科学事理的熟悉和把握，又属意立场、方式、精神的综合培育种植提拔。 2.新高中化学收集课程贪图的课程目的框架图
新课程目的价钱指向（如图1所示）：
（1）根柢根底性目的：使全体学生具备国家划定的化学学科根柢根底学力，具备能顺应现代社会生计和成长应有的化学素养。
（2）拓展性目的：增强学生进修化学的快乐喜爱，拓展常识系统和容量，成长脑子手法，具备深切进修所必需的学科根柢根底。
（3）成长性目的：使学生能综合运用化学及相关学科常识，进行思虑和探讨，形成立异意识与实践手法。
3.学科收集课程结构
按新课程目的价钱指向构建的新高中化学收集课程结构图如图2所示。
（1）横向结构
课堂解说网：首要合用于同步解说式的课堂解说，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回覆。此外，经过过程链接相关站点治理收集空间的开放性与进修过程时刻的有限性的矛盾、教师个体拥有的解说成本的有限性与社会性常识迅速更新和增添的矛盾，并经过过程多媒体演示使解说更直不雅观、更高效。因为在中学解说过程中，教师与学生并没有在时刻和空间上完全星散，进修过程中教师和媒体将同时浸染于学生，课堂解说模仿照旧是中学解说的首要关头，课堂解说网为课堂解说的高效进行供给壮年夜撑持。
课程进修网：治理传统课堂解说的错误纰谬。常识的习得和运用都不直接干戈客不雅观现实，缺乏直接履历的过程及其方式的教育；穷困常识成长过程的历史论说；轻忽具体常识结论的相对性和前提性。课程进修网供给全新的进修内容呈现体式格局，不只形成对学生自立性进修、协作进修把握学科常识的方式和体验的撑持，而且经过过程收集的链接与多媒体演示以及讲座，打破学科课程的关闭性，形成对研究性进修等进修体式格局的信息成本撑持。 研究性进修网：首若是对研究性进修过程实施动态治理，使研究性进修能够有用、有序地进行，是开展研究性进修运动的收集平台。高中阶段研究性进修运动的开展和履历的总结需要教师进行个案的启发和理性常识的指导，开设学科常识讲座对指导学生选择课题、开展研究运动是需要的。综合课程讲座使学生获得选题上脑子的发散性。经过过程化学与社会、化学与出产和生涯、化学与其他学科的渗透等讲座，培育种植提拔学生的社会责任感和科学义务感。
综合成本网：传统学科课程强调常识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价钱不雅观、方式论的规模，显示出常识陈旧、文化保守等缺陷。综合成本网对学科设置及内容进行选择与组合，供给综合化课程成本，显示课程的集体性和成长性。
（2）纵向结构
解说治理区：解说行为和进修行为的治理，撑持同步的班级解说和顺应个体差异的异步解说。
成本治理区：进修成本、链接和多媒体演示，合理培植学科成本，打破传统学科课程常识和脑子的关闭性。
谈判交换区：BBS课程论坛、网上答疑、E－mail、OICQ等。撑持实时和非实时交换，拓展学科课程解说时空。
演习测试区：功课及反馈系统，撑持进修者自立进修和自我检测，并为学生供给进修功效收集治理做事。 四、学科收集课程拓荒和实施中的课程不雅观及解说策略
1.教师和学生要具有新的课程不雅观
以多媒体和策画机收集为代表的现代教育手艺在教育领域的应用，改变了传统教育关闭的解说理念。学科收集课程的构建和实施，打破了传统学科课程常识陈旧、关闭保守等规模性，为学生构建一个自立进修和成长的、开放的情况；显示以学生为本的教育价钱不雅观和显示学生赋性成长的课程目的，使教师和学生成为课程的缔造者和主体。
2.教师要促进进修体式格局的厘革
新的课程不雅观把解说的素质定位为交往，即解说过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科收集课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及集体性，要肄业生必需厘革传统的进修体式格局，学会自立进修、合作进修和研究性进修。教师理当成为这种厘革的促进者，匡助学生检视和反思自我显示，清楚明了自己想要进修什么和获得什么；匡助和指导学生根究、汇集和行使进修成本；匡助学生贪图适合的进修运动；匡助学生发现他们所学器械的小我意义；匡助学生营造和维持进修过程中积极的心理气氛；匡助学生对进修过程和效果即兴评价，并促进评价的内在化。
3.教师要匡助学生学会自立进修
肖川博士感受自立进修就是全数促进学生成长的进修，其特征为：进修者列入确定对自己居心义的进修目的的提出，自己拟定进修进度，列入贪图评价指标；进修者积极成长各类思虑策略和进修策略，在治理题目问题中进修；进修者在进修中获得有情绪的投入，进修过程有内在动力的撑持，能从进修中获得积极的情绪体验；进修者在进修过程中对认知运动能够进行自我监控，并作出响应的调适。新高中化学收集课程超越了传统的解说时空，具有撑持同步的班级解说和异步的个体进修的解说平台，具有撑持实时通信和非实时通信的壮年夜交互功能，同时还具有解说行为治理的功能，教师要进修和研究行使以数字化信息手艺为代表的现代教育手艺手法为学生自立进修、自动建构常识营造优越的进修气氛。 4.教师要指导学生开展研究性进修
研究性进修是新课程所倡导的首要进修体式格局之一，就是在解说过程中成立一种近似科学研究的情境或路子，让学生自动地试探、发现和体验，学会对年夜量的信息进行汇集、剖析和剖断，从而增强思虑力和缔造力。研究性进修的目的包含情绪体验、构建常识、把握治理题目问题的方式。要请问师尽心成立情境，启发指导学生充裕列入和自动探讨协调统一的过程式、情境化的解说。在教师指导下，经过过程学生自己试探和进修，经过过程自己的实践运动，去发现纪律，把握根底的科学方式，提高手法。在教师指导下学生进行研究性进修的模式如下（图3所示）：
（1）提出题目问题。教师凭据解说目的，本着缔造性、适用性、别致性的原则，根究与解说内容亲切相关、可以激发学生快乐喜爱的材料，成立出特定的情境，向学生提出要研究的领域，指导其发现并提出需要探讨的题目问题。
（2）试探钻研。针对题目问题，提出治理题目问题的初步设计。经过过程在收集上竖立相关的课程信息成本库，运用相关链接、E－mail、BBS课程论坛、OICQ实时答疑等手法，指导学生将汇集、清理获得的有关资料，连系亲自实践，经过过程剖析、综合、归纳，得出初步的结论。
（3）总结提高。在收集解说中，教师的首要本能机能应从教授常识改变为对学生进修的指导、信息素养的培育种植提拔和对学生进修过程的监控。在这个阶段，教师要指导学生对初步结论开展彼此交换、增补和完美，进而总结出较为严谨、正确的专题申报。 5.教师要培育种植提拔学生的题目问题意识和立异精神
人的缔造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师理当教授进行缔造运动的需要的常识妙技、策略方式。学科收集课程的开放性、综合性和非线性结构为开展"以题目问题为中央的进修"和"以项目为中央进修"供给了可垄断的平台。"以题目问题为中央的进修"强调经过过程贪图真实、复杂、具有搬弄性的开放脾性境，指导学生列入探讨、思虑，让学生经过过程一系列题目问题的治理来进行进修。教师可行使学科收集课程的综合性为学生供给探讨题目问题、治理题目问题的机遇，匡助学生运用策画机收集等媒体整合分歧学科领域的内容，使进修更有针对性和行使性，以培育种植提拔学生的题目问题意识和立异精神。
6.教师要关注学生的成长
在现行手艺前提下，学科收集课程的最年夜缺陷是难以显示学科行为性的内容和情绪性的内容。是以，在学科收集课程的实施中，既要显示学科常识的特点，遵循学科成长的纪律，更要以学生的成长为本。行使收集课程的开放性建立协调、平易近主、整齐的师生相干，增强师生的交换、不异。尊敬和关注每一个学生，关注学生的情绪生涯和情绪体验，关注学生的道德生涯和道德养成。黉舍教育的特点是以教师为主体，教师在智力、情绪、赋性、精神和道德等方面临学生的影响是任何机械所不能取代的。是以，在学科收集课程的实施过程中，教师的育人的责任显得加倍求助、加倍主要。要请问师必然要增强自身的涵养，络续完美自己。
五、竣事语
在学科收集课程的构建和实施中，课程与解说过程是彼此转化、彼此促进的相干，课程不再是一种指令和划定，解说也不再是被节制、被支配的一方。因为教师和学生成为课程的主体，解说过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义络续建构与晋升的过程。课程不再是孤立、关闭的常识系统，而是一种体验的、动态的、成长性的"生态系统"和完整文化。新的课程不雅观要求每个教师选择与之相顺应的解说策略和构建新的解说模式，让课程息争说能够使每个学生都获得充裕成长。
