一、 针对不同的教学对象选择不同的教学方法

对象不同，教学的方法则不同。对于基础差的学生和基础比较好的学生，应该用不同的方法和提出不同的要求。比如在中专语文教学的课堂上，常有出现这样的镜头：叫学生站起朗读点东西（并不局限于语文中的课文朗读），有的结结巴巴，文词念不通顺。有的念错读音，有的读错声调；有的不会停顿。甚至还有一大篇内容中认得文字没几个的。作为教师，我们没有权利把这些学生挡在门外，作为语文教师，我们的责任就应该直面这个严峻的现实，从最基本的字词，乃至从“a、o、e”开始，一步一步脚印，争取帮助学生早日铺就“成功大厦”的基石。同时，中专学生中也还有一少部分成绩优秀的学生，由于种种原因，迈进了中专学校的大门。面对他们，我们自然不能用教前者的方法进行施教，也不能因此就降低教学要求。那就应该从学生的知识基础实际出发，选择适合不同层次的教学方法，提出不同层次的教学要求，也就是人们常讲的分层次教学方法。只有采用分层次的教学方法，才能让每个学生都有收获，都有长进。如果像教普高学生那样来教中专学生，统一授课，统一要求，势必会让一些学生消化不了，一些学生却吃不饱，影响课堂教学效果的普遍提升，教学质量便大打折扣。针对不同的教学对象选择不同的教学方法，提出不同的教学要求，可以是说从事职业技术教育大都无法避开的方法选择。

二、根据不同的课程类型选择不同的教学模式与方法

课程类型简称课型，一般是根据课堂教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型主要有新授课、练习课、复习课、讲评课，课型的分类，因基点的选择不同而有所区别。以中学语文课的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。如果从按师生教学活动的特征来划分，其中的阅读课又可以分为讲读课、半阅读课、自读课；按文章的体裁分，可分为记叙文阅读课，说明文阅读课、古诗词阅读课。

教学模式是在一定的教学思想与教学理论的指导之下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建与运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但两者又并非一一对应关系。一种课型可以选择多种教学模式，一种教学模式可以运用于多种课型。

课型与教学模式不同，采用的方法也是不同的与多样的。比如在学习《蝉》这一讲读课型课文时，我们可以选用以下的方法尝试教学：（1）朗读体味法。结合课前的阅读提示和课后的练习，有目的地、带着问题去朗读。通过多次朗读，即可以使学生熟悉课文，又可以体会作者的语言特点，还可以感受作者蕴含在文字中的感情。（2）选择定位法。在朗读、熟悉课文的基础上，对课文的结构进行整理，然后点名让几位同学发表自己的看法并说明原因，其余的同学则根据讲解同学的结论，选择与自己意见相同或相近的一种。这样形成不同的几种观点，大家进行相互讨论，最后在教师的引导之下，得出一个大家都能接受的答案，而且只要学生能自圆其说，都应该给予肯定。（3）改写法。将本文以《蝉的自述》为题改写成一篇说明文。这样即可以让学生充分掌握本文的内容，又可以复习巩固以前学过的自述性文章的有着知识，而且对学生的写作能力的锻炼也有帮助。

在学习《游褒禅山记》这一自读课型课文时，教师可以着重注意下列问题：（1）在课前预读阶段，老师应该明确提出阅读目标，引导学生根据“阅读提示”和课文注释，以及课后练习和练习册的习题，从文学常识、字词的诠释、句子的翻译等方面进行梳理，用迁移自读法完成初步的要求和目标。（2）在课内研读阶段，老师应着眼于学生对课文内容的理解，引导学生就文章的观点和写作方法研读课文，在教师的点拨之下读读议议，学生在读读议议中逐渐完成教学的中级目标和高级目标。

在听说训练类型的教学过程中，教师又可以采用下列方法实施教学：（1）目标训练法。教师在课前把训练的总目标明确告诉学生，并且在训练过程中也提出具体的要求（包括最后阶段将如何进行比赛，如何进行评分等），使整个教学过程学有目标，练有章法，训练有成效。（2）愉快学习法。不管是演讲训练，还是活动比赛，都要力图使学生愉快学习，避免单调、空洞的说教。教师应亲身示范，让学生有一种亲切感。消除学生对“演讲”的顾虑，品味聆听的乐趣。（3）成功激励法。不管是尝试性讲说，还是比赛性讲说，都应以激励方法为主，充分肯定学生的优点，让学生享受成功的喜悦，从而调动他们勇敢参与、大胆开口的积极性。（4）小组竞赛法。把学生分成若干小组，每组选出几名同学。可以进行口头介绍竞赛，可以进行主题演讲竞赛。竞赛之前要给学生讲明竞赛的具体内容、时间限制及评分标准。在竞赛过程中，还要根据演讲者的口才、形体、表情进行综合考察，得出比赛结果。通过这些教学方法，可以体现以训练为主线、以活动促技能，使教学过程成为学生全身心参与的动脑、动手、动口和活动过程，使学生的各方面能力都得到训练和提高。