一、开设心理教育课要晓畅黉舍心理教育的目的。
我们感受，黉舍心理键康教育的目的可分为三个条理：
1、治疗性的,或叫解救性的。即若是学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，
必需进行实时的治疗与解救。
2、灌注性的。那实时认识学生的进修、生涯状况，凭据学生随意纰漏泛起的心理疑心实时向他们介绍有关的心理学常识，并供给有用的匡助，以减轻他们的心理压力，以维护和连结学生的心理健康。
3、成长性的。即优化学生的心理品格，强调学生的自我熟悉、自我教育、自我节制，成长他们的心理机能,拓荒他们的内在潜力,促进心理周全的成长。一些黉舍和心理率领教师将首要的目的齐集在第一个条理上，即治疗性的或解救性的目的上。一些动静媒体为了追求报道的别致性也经常将少少数真正居心理疾病的同学及心理率领教师对其率领的过程与功效作重点的报道与宣传。在几年的心理健康教育实践中我们熟悉到：黉舍心理锥康教育的目的应以灌注性和成长性的目的为主。因为我们面临的学生，绝年夜年夜都是积极向上的、活跃可爱的、心理正常、健康的学生。是以，黉舍心理率领先生的做事器械与神经科医生的做事器械有有用的匡助，减轻他们的心理压力，提高他们的进修和生涯质量;(4)教会他们模拟某些策略和新的行为，最年夜限度地成长他们的心理机能,促进内在潜力的拓荒，加速实现学生个体的社会化。
(二)学生的岁数特点。即中小学生的心理、心理特点。在南京师范年夜学班华教授主编的《心育论》中,针对中小学生心剪成长的特点，提出了黉舍开展心理健康教育的基了物质根柢根底。儿童期的教育内容首要有性其余分歧教育,匡助儿童正确熟悉性器官及其功能，提防形成性奥秘心理,以适合的体式格局科学地回覆孩子对性方面提出的题目问题，把孩子的好奇心转化为科学的熟悉。在中学阶段的首要内容为：性心理教育、性心理卫生教育与指导及性道德教育,增强学生的制止力,匡助他们培育种植提拔普遍的快乐喜爱,雄厚业余文化生涯,用理智支配、指导情绪。
4、人际相干的指导。儿童、青少年异常正视同学间的友情，也盼望获得师爱、怙恃之爱，优越的人际相干有助于他们的健康成长。其基有关的量表与测试。使学生充裕熟悉到，每小我都是存在着特点和差异的。让他们发现自己的优点和优势，找出自己的不足,从而积,极地塑造自我。
3、挖掘潜力,学会进修。在察看中我们发现，学生的心理压力及心理题目问题首要根源于进修的压力。是以，教会学生进修尤其主要。在这一部门内容中,首要介绍科学进修方式的几个关头、记忆手法、注重纪律与脑子方式和个体的心理节律等等。使学生知道若何科学的放置时刻,若何找到适合于自己的进修方式。
4、学会调节、节制情绪。首要介绍连结愉悦情绪的主要性、健康情绪的尺度、情绪表达的正确体式格局和调节情绪的方式，若何看待挫折，尤其是在进修中若何消弭重要情绪,匡助学生调整进修,心态,减轻心理压力,提高进修遵守。
5、学会交往。偏重介绍交往的准则,人际不异的模式与手法,使他们学会饰演生涯中分歧的脚色，促进学生乐于交往,擅长交往。
6、应试心理与手法。首要介绍应考前、应及第及应考后应具有的心理素质及调节方式和科场上的答题手法。
7、文理分科指导。高一即将竣事时，学生将面临文理分科的题目问题，原形学文照样学理,许多同学拿不定主意。在这一单元，偏重介绍学科、职业与快乐喜爱、职业与手法、职业与气质、性格，并经过过程专业快乐喜爱自评量表与职业快乐喜爱自评量表,匡助学生认识自己的快乐喜爱与拿手，使他们能镇静地看待实足,在人生的主要关口做出较科学的选择。
以上内容系统的第一单元“学会顺应新情况”、第三单元“挖掘潜力,学会进修”、第六单元“应试心理与手法”首若是凭据我校学生较凸起的心理题目问题来确定的。第七单元“文理分科指导”是凭据高一年级学生所面临的现实题目问题确定的。在这一系统中我们未涉及“异性交往”与“早恋”的内容,因为我校的绝年夜年夜都学生将首要的或悉数的精神放在了进修上，早恋题目问题只是极个体的现象。是以,在绝年夜年夜都学生未考虑该题目问题时提出这一题目问题反而会引起有些同学的关注。总之,心理健康教育要凸起实效性必需连系学生进修、生涯的现实。
三、关于心理教育课解说形式上的切磋。
心理健康指导课分歧于心理学理论课,因为它不只仅是界说、概念和心理学理论的解说，心理健康指导课也分歧于游戏与运动，因为它不只仅是只让学生在游戏或运动中进行情绪体验,而没有“知”的指导。我们感受,培育种植提拔学生的道德品格需要“晚之以理、功之以情、导之以行”，培育种植提拔学生的心理品格也同样需要“晓之以理、功之以情、导之以行”。所以在向学生进行心理健康教育时只属意“理”的解说、只属意“情”的体验或只属意“行”的演习都是片面的。是以在向学生进行心理健康教育时需将“知、情、行”有机的连系起来。在几年的实践中，我们除了运用传统的解说方式介绍有关的心理学常识外，还成立了各类情境性的运动，供给给学生许多实践的机遇,让他们在情绪体验与具体步履中受到传染和磨炼。其具体方式是：
1、情景形象体验法。即给学生供给一种情景形象或气氛,让他们从中有所感想传染和体验。如在讲完称道别人的手法后，每位同学发一张用彩笔写好的“请你珍存”的纸卡，让学生脱离座位去根究器械,彼此写称道对方的话。然后请部门同学到前面宣读。同学们在宣读的过程中，无形中就受到了情境的传染和鼓舞，从情绪上获得升华。
2、脚色饰演法。连系,解说内容,我们经常让学生筹备小品表演与即兴表演,使学生体验所饰演脚色的情绪，并学会