四十年来，因为各类原因，脑子品行的评价没有一个正确的位置，若何评价教育的器械，还缺乏一个崭新的系统的对照科学的随时代的提高而络续成长的客不雅观尺度和评估体式格局。对此，我们做了一些初步考试考试。

小学生脑子品行评价要遵循三个原则。

一、“安分守纪，知行统一”的原则

培育种植提拔品行齐集到一点，就是要落实到道道德为上。道道德为老是要经过过程必然的体式格局显示出来，正确的行为体式格局才会带来优越的行为效果，小学生不凡是低幻儿童对行为的年夜白具有很年夜的具体性和情境性。教师、家长必需对其进行具体的指导，仔细地加以评价。对高年级学生，除了让他们清楚明了道道德为的日常要求、划定礼貌和步骤外，还要使他们具有独马上天真地选择道道德为的手法。

我们在对小学生进行道德评价时，必需针对各年级道德熟悉的手法，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为拟定出分歧水平的评价尺度（我们称它为“脑子品行评估导向标”），为他们成立道德情境（前提），有设计、有目的地使他们获得道道德为频频演习的机遇，慢慢形成正确的概念和行为风尚。

二、“鼓舞勉励为主，责罚为辅”的原则。

小学生品行的成长，履历了一个由非意志步履向意志步履转化的过程，小学生的道德言行内容简单，显示刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着亲切的相干，所以在评价时要做到切当、合理，把络续更改小学生的积极性，培育种植提拔优越的道德意志做为起点，在贪图“评估导向标”时对分歧年级的评价尺度应有偏重点，有适合的坡度和需要的频频，准许学生一次做不到，下次再重做，培育种植提拔他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道道德为，既要以鼓舞勉励为主，也要给予需要的责罚，但必然要讲清事理，使其晓畅错在何处，为什么错了。应该若何去做才对。在行使“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适合的责罚就是指导他限日（下次自我评价前）纠正错误，从头做起，然后给予挂号。再让其多次频频去做，这样就给了他纠正的机遇，激发和珍爱了他们的积极性亲睦胜心。有时在指导小学生纠正错误的时刻，应该有目的地机关他们频频练（为他们缔造纠正错误的前提），培育种植提拔其道德意志的节制和调节手法，从而达到品行教育的目的。

三、“以身作则，以情绪人”的原则。

一小我的情绪，在必然前提下可以传染别人，使对方发生不异或与之有联系的情绪，这就是情绪的传染性。

在进行脑子品行评价中，教师要针对小学生脑子迅速，接管新事物快、模拟性强、可塑性年夜的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情绪去传染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有雄厚道德情绪的形象对学生起示范浸染，所以在指导学生评价中要严厉作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，执行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德权衡、要求自己，在日常寻常的日常生涯中要注重自己的仪表和行为，注重自己对社会、对他人、对学生的评价措辞。要肄业生做到的自己首先要做到，要勇于自我指摘，诚心诚意地、平易近主地接管学生对自己的评价，这样，才气做勤学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生脑子上的共识，起到传染、教育学生的浸染。

因为小学生的道道德为经常受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在日常寻常各项运动中对学生的评价要正确、适合，要有鼓舞勉励性。不凡是看待道道德为差的学生，要擅长发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情绪，培育种植提拔他们的道德意志和决意信念，使其刚刚荫芽的脑子火花能够越闪越亮。

在评价小学生脑子品行的同时，要为其道道德为的培育种植提拔设置必然的情境，经过过程少先队、班集体，机关他们列入各类运动，寓脑子品行教育于雄厚多彩的第二 课堂之中，使其发生出各类道德情绪，培育种植提拔意志，促进道德风尚的形成。

贪图“小学生脑子评估导向标”，使评价序列化、立体化德育包含政治脑子教育和道德品格教育，针对分歧岁数阶段的小学生和分歧年级的现实应该有分歧的评价尺度，使教育和评价具有一连性。实践证实，这个尺度应该由浅入深、由表及里、由行为到风尚、由感性到理性，遵循“教育－－体会或把握－－（心理）成长”这个由量变到质变的事理。

贪图“小学生脑子品行评估导向标”必需将小学生日常道德范例和行为要求以导向的形式标出来，让学生在日常进修、生涯和运动中，自觉地沿着这个尺度要求自己、评价自己。这个“评估导向标”好比一个特制的手杖，安设有照明的“电灯”和“危险警报器”。电灯好比要肄业生必需做到的范例要求，只要沿着标向做，频频实践，就能慢慢培育种植提拔优越的道德风尚。警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注重，尽快纠正，力图下次做到。