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思政论文:德育论文范文:德育的艺术空间-教育教学反思点滴
德育论文范文:德育的艺术空间-教育教学反思点滴
| 文章出自:论文范文 | 编辑:论文模板 | 点击: | 2012-07-03 17:26:11 |

德育论文范文:德育的艺术空间-教育教学反思点滴=怎样在提高学生文化课成绩的同时,提升艺术素养,带动德育乃至人格魅力的建构?怎样发挥艺术课具有的德育教育功能与责任?本文试图通过教育教学反思,解决教学实验当中出现的“看似零零碎碎的问题”。

关键词:德育的艺术空间;实践的意义;愉快教育

中学美术教师不能忽视德育,高中阶段开设艺术课,是大部分学生(指非艺术专业)接受普及教育的最后一站。“……如果一个人没有深刻的感情,别人对他还能有什么期望?而我们除了被自然中的两项最有力的东西——真理和美德深深地感动以外,还能被什么感动呢?”(狄德罗语)。
一、从“头”说起
生活中一些少男少女追逐非主流,男生留长发、打耳钉;女生梳“BOBO”、“兔子”、“超女”,刘海遮住半个脸,远远看去男女不辨。学校强调,老师说教,效果不甚明显,要不就生一肚子气。便有不同声音对干预学生的头发自主权表示不可思议不可理喻?
笔者在课堂做一实验,名曰“40′实验影像∥同学”,学生以三人为小组,当场完成个人肖像拍摄,着力从精神层面记忆同学熟悉的面孔,尝试有新的发现,人人参与其中,其活动倒也明显带有“实验行为”的意义。
把拍摄的影像制成幻灯投射在幕布上,超大尺寸的头像极具视觉冲击。有的落落大方、有的朝气阳光、有的朴素本真、有的神采飞扬,反倒是那些自认“酷毕”者被善意的“笑场”。我想说——从头做起吧,另类的发饰不符合学生的身份,盲从与跟风只是缺乏智慧的反映。
我们是正常的人,正常人都有正常的感情,并且由于某种激励而达到深刻思索。情感认知则需要一个过程,而笼统地说某一代人情感缺失和美德疲软,很显然有失偏颇。
二、说“叫忙”
在教学一线,尤其是主课教师和班主任中间,“叫忙”声处处可闻。毋庸置疑,大多教师都各自担负着教学与教育的双重责任,工作要量化,指标要考核。还有社会与家庭角色多变,心理压力大,健康状况严重损耗等等。但是应该清楚,叫忙的人都忙了些什么?分析不难看出:一是怕忙,时常喊几声“忙”,领导会不会少分派一点工作?二是假忙,嚷嚷几声“忙”可以防止背上“游手好闲”的名声,“哭夜的娃娃有奶吃”。三是歪忙,这些人不是忙于份内工作,而是忙于组织家教“开小灶”,忙于广泛网罗社会关系。
因此,在“叫忙”声声中,领导一定要认真分辨,看看到底谁在真忙谁在假忙。紧一紧就对公众“落花无情”,松一松任由一些人“枝头闹春”。而值得称赞与肯定的是那些忙于教学、忙于学生、忙于学校工作和教育事业的教师,兢兢业业的教育者却反而顾不上在领导面前晃眼“叫忙”了。
走进课堂,请先完善教育者自身的德育品相。
三、说“语气”
建立平等的谈话机制,有助于随时掌握学生思想动态。“想要沟通先得谈”、“话不投机半句多”说明交流要“投缘”,就是要讲艺术。近期在某地区发生的几起学校恶性事件,反思后以为,当事人的语言表述不当、语气状态失衡,语感的错位是导致事件升级的原因之一。
曾见过教师与学生发生交锋,老师被气得发抖,忿忿地说:“你看你还有个学生的样子吗?你还想打我吗?你打!你打呀!”学生就抡起拳头。
教训总是再一次告诫我们,做思想工作要情真意切,避免废话、套话、车轱辘话;摒弃假话、虚话、不着调调的话、无限拔高的话、满嘴跑舌头的话、盛气凌人的话。对待学生的态度往往很重要,该柔的柔,该抹的抹,该明朗的明朗。这样使得主次清爽,节奏分明,气息流畅,也符合学生情感接受的需要,所以要注意根据思想感情找到正确的“气口”。
面对学生,教师不要忘记使用特殊语境下的健康语气。
四、说“脾气”
有句俗语叫“没脾气!” 形容某人好脾气就说“没脾气!” 形容事情没做好就说“没脾气!”形容无奈地气恼就说“没脾气!”
教育是与人相处的事,形形色色的人都会有脾气,教师容易上脾气,学生容易上脾气,当坏脾气遇上坏脾气,麻烦随之而来。一次上课铃声响过,我正要进教室,一位学生气冲冲地背着书包从我面前横冲过去,我对着他的背影唤道:“这位同学,你去哪里?”他回身来到近前说明原由,原来是和另一位老师发生了误会。学生态度含混,说起事情的缘由就“没好气”。我想学生要是“较真儿”离校发生意外,谁都懊悔不已!不一会儿,我们一同走进教室,而我和那位同学像什么事都不曾发生。
遇事千万别“没好气”,学着做做“没脾气”。
五、说“个性”
一次研讨会上,有老师提问,要求介绍一下发达地区有什么新思想和办法可以提供?答复令人堪忧:这是全国共同存在的问题,高等院校教育的要求是低标准的基础教育,而“张扬个性”也属于划定在院校可控范围。
有人提出:“丟什么都不丟个性!” “张扬”的情绪在校园里膨胀的要命,非常态的“脉压”过速,导致浮躁与盲目,这种“蒙眼捕捉”的游戏总是衰竭的。比如艺术庸俗化带来的“超女”“快男”现象,谁是幕后始作俑者?“张扬个性”无疑起到推波助澜的作用。
学生正处在被教育的年龄,成长期犯点过错,都属于教育“可控”范畴。
笔者认为:人的个性是由他的知识结构、人生阅历、年龄特征总合以后的自然流露?人的个性是不需要“贲张”的,尤其对没有定型的学生,请适度地谈及“张扬个性”它的副作用不亚于“自我麻痹”。
不事张扬地“自守”、“自处”、“自律”,在平静中表现自我。
六、说“作业”
艺术知识的触及,一是感受,另一是欣赏,之后便是抑制不住的愉悦,便是交流,便是表达。应当着实看重有感而发的思维脉络,褒扬说真话,写真情,作原创。既锻炼了写作能力,又打开了形象思维的闸门,达到艺术体验的共鸣,于可见不可见的生活中变得如此不同。
在美术教学中,到处都存在着美育的切入点;美术教师不能忽视全方位的渗透德育的机会,永远怀着不安的心情进行探索,充分借助美术课的多样性和情感性,使学生随时随地潜移默化地受到美的感染和熏陶,形成健康向上的审美情趣和高尚的道德品质。
德育的艺术空间是真切的,需要润物无声的精致也需要疾风暴雨的果敢。德育教育,不是我们欣赏远处的风景。

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