课堂是现代黉舍教育的缩影。８０年月以来，国外“课程贪图的人本化”趋向［１］和我国对素质教育的研究，作为教改的热点，已引起现代解说论和现代心理学界的极年夜关注。贯串于课堂解说之中的德育，是课堂解说集体生命的一部门，与智育、体育等各育彼此渗透、彼此融合，对学生的进修和成长直接施展着导向、鼓舞勉励、调节和强化的功能。中小学的课堂德育，是黉舍德育中最经常、最雄厚、最现实和最活跃的形式，因而增强和改造课堂德育对增强和改造整个黉舍德育工作来说，具有极端主要的意义。为增强和改造课堂德育，理论界已有许多研究功效，不凡是在德育的主体题目问题上，“教师与学生的双主体说”已被许多学者所认同。本文提出课堂德育的三主体结构说，试图从一个新的角度，对现代课堂解说的实践结构作出新的描摹，对集体在课堂德育中的主体浸染作出新的价钱定位，并对课堂德育的运作过程构建一个新的理论模式。

一

经由研究，我们感受班级授课制前提下的课堂解说不是一个双主体的线型结构，而是一个三主体的立体结构，是教师、学生个体和班级集体这３个主体以解说目的为中央的协同运作。在最高层面上，教师居于整个解说过程的主体地位，施展着主导浸染；在根柢根下层面上，学生是解说的器械又是进修的主体，施展着自动浸染；在中央层面上，班级集体既是解说的器械，也是对班级成员实施教育的主体，施展着主力浸染。

课堂解说的三主体结构划定并范例着课堂德育的结构和运作模式。

班级集体成为解说过程的主体，是班级授课制的必然产物。集体作为一个相对自力的教育实体走进课堂，拓荒了广宽的心理空间，将解说运动置于一个活跃的社会意理情况之中，使整个课堂解说充溢新的活力。与个体化解说对比，３个主体在人际相干、心理和行为上都泛起了一些新的特点。

（一）教师方面

１．人际相干。教师解说和交往的器械不只是个体学生，首若是班级集体，师生之间的那种单一的线型相干已退居次要地位。

２．教师心理。教师心理上发生一种新的内在需要，即盼愿集体能以优越的风气对班级成员施加积极影响，缔造优越的解说情况。

３．教师行为。教师的解说运动将以整个集体的现实需要为目的，个体化的反馈调节只是集体解说的增补。

（二）学生方面

１．人际相干。学生交往的空间和内容得以扩展，不只有同教师的纵向交往，同时还有同集体的横向交往。

２．学生心理。学生普及发生对班级的归属感、义务感和追求尊敬的欲望，这种情绪在必然前提下能转化为他们进修运动的内驱力。３．学生行为。学生的课堂行为不只要受到教师的直接调控，同时要受到集体范例的间接影响。

（三）集体方面

１．人际相干。集体列入解说运动，作为黉舍解说的根底单元接管着教师的教育，而且经过过程学生之间的交往影响班级成员，同时也成长自身。

２．集体心理。集体在解说运动中形成班级成员认同的决意信念、价钱不雅观、立场和行为体式格局，从而发生伟年夜的教育力量。

３．集体行为。以实现解说目的为运动的起点和归宿，在锻造集体主义精神的同时，也塑造着学生的赋性。

面临班级解说的三主体结构，教师在实践中僵持个体教育与集体教育相统一的原则已成为一种必然。运用这一原则的实践模式就是在教育学生个体的同时也教育集体，在教育集体的同时也教育学生个体。具体垄断是：在对个体学生进行教育的时刻，注重强化其集体的责任感、义务感和声誉感，流传集体主义的价钱不雅观；对集体进行教育的时刻，注重强召集体主义精神，优越班风、学风、考风的道德价钱和每个成员为实现集体的解说目的应做出的起劲。实践注解，只有正确地处置责罚班级集体和小我的相干，才气在解说过程中把集体节制与个体化的调节反馈连系起来，才气实现解说三主体的协同运作。

二

集体，是解说的器械，也是实施集体教育的主体。

哲学研究感受，实践的主体因其分歧的社会结构可以分袂为４种形式，即：小我主体、集体主体、社会主体、人类主体。“集体主体是指以必然的集体、整体、群体形式进行实践运动时所形成的主体”［２］。集体作为集体性主体，在实施集体教育实践中施展着主力浸染，具体表此刻其吸引、鼓动、协调、鼓舞勉励班级成员在实现解说目的过程中所施展的能动浸染，不是任何一个教师和少数学生首脑所能取代的。这种主力浸染自己是一种出格的出产力，“这种出产力自己就是集体力”［３］。我们的研究注解，这种集体力是由集体自身缔造出的凝聚力、驱动力和同化力连系而成的。

１．凝聚力。这是指集体对其成员发生的一种吸引力或向心力。这种凝聚力发生的基来源根基因是它能知足年夜都成员的多种心理需要，如求知的需要、交往的需要、归属的需要、尊敬的需要、友情的需要、成就的需要和缔造的需要等等。

２．驱动力。这是促进集体成长和班级成员赋性成长的内动力。它首若是经过过程集体目的的鼓舞勉励、舆论的鼓动、社会助长、模范示范、人际之间的互动等施展浸染，发生驱动效应。

３．同化力。这首若是指集体的优越班风对颓丧成分具有一种转化浸染，也是精神生命体具有的“弃旧容新”的机制。集体恰是经过过程无形的群体压力、模拟、暗示、认同、传染、从众等心理现象使同学们潜移默化地受到陶冶，使集体的盼愿、决意信念、范例、价钱不雅观慢慢内化为班级成员的道德结构，形成优越的心理品格，发生同化效应。

在教育实践中，凝聚力、驱动力和同化力是彼此渗透、密弗成分的一种伟年夜的教育力量，这也是集体所以能施展主体浸染的内在的心理机制。恰是因为集体的积极列入和同学之间的人际交往，从而使得课堂解说发生两种首要的功能：

１．熟悉功能。同学之间的交往，不凡是合作型的交往不只可以使学生间分歧的伶俐水平、认知结构、脑子体式格局和认知收集获得“互补”，而且能促进他们的道德感的增强。

２．社会化功能。实践注解，班级学生人际之间的相干和交往体式格局，归根结底是其社会相干范例结构和班级文化的反映。班级文化作为班级成员共有的决意信念、价钱不雅观、立场、行为体式格局、道德范例的总和，对学生的社会概念、社会手法和社会情绪的成长都具有乖戾的影响。

恰是因为集体在解说中具有熟悉功能和社会化功能，所以当今的课堂解说改造才发生了许多力图施展这两种功能的解说模式，如“非指导性解说”、“合作教育学”、“探讨发现解说”、“酬酢解说法”等。

班级集体在教育中的主体地位，更有利于学生在进修中主体浸染的施展。在进修实践中，学生以课本中弃世的人类蕴蓄的精神财富为器械，“自动进修、自动熟悉、自动接管教育内容，自动接管人类蕴蓄的精神财富”［４］。同时又以集体缔造的精神财富（班级文化）为器械，自动地领受、选择，然后内化并塑造自己的认知结构和道德结构。这恰是主体的客体化和客体的主体化的双向过程，从而显示学生主体素质力量的器械化，显示学生主体在进修中的自动浸染。

三

课堂德育寓含、渗透、融合于解说过程之中，并不是说它没有其自力性，它除有正式的课程（指学科课程）外，而且始终连结着一个相对自力的运作系统。它不只有自己相对自力的内容结构，而且有自己出格的方式、出格的目的、出格的路子和出格的功能。实践注解，课堂德育的效果取决于教师、学生、集体三主体的协同运作及其多种路子的彼此配合。经由研究，我们感受中小学课堂德育三主体协同运作的路子首要有以下几个方面：

（一）教师的道德影响

教师的道德，是教师集体素质的全方位的揭示。它既是一种主要的教育手法，也是一种伟年夜的教育力量。是以，完美的道德，一贯是教师追求的永恒目的。理想的教师道德是一个完整的结构。在智能方面，教师要具备雄厚的常识、娴熟的教育手法、深挚的教育科学素养和较高水平的措辞表达手法；在品质方面，要有高尚的职业理想，乖戾的事迹心与责任感和优异的心理品格。不凡主要的是，教师对学生要怀有一种竭诚的爱。这种爱在于它是原则性、教育性和渊博性的统一，是由道德感、理智感和美感交叉凝聚而成的一种教育情操，具有乖戾的浸染、哄动、调节和鼓舞勉励的功能，它是竖立优越师生相干的情绪根柢根底，也是教育学生的主要前提。教师道德的影响，是教师的人情美和人道美对学生心灵的感召、打动和浸染，是在潜移默化之中对学生情操的陶冶。我们说，任何解说都具有教育性。这种教育性不只是指施展课本所蕴含的德育“成本”，而且包含教师在课堂上对解说、对学生、对集体的立场，以及教师在课堂上的言语行为和非言语行为。教师的道德恰是经过过程这些外在的现实真实，自然地、多条理、多侧面地影响着学生。

（二）教师的课堂治理

课堂治理不只是维护正常解说秩序所必需的强逼性手法，而且是一项“育人工程”，是教师对学生的进修和成长实施调控的过程。“对受教育者的成长状况的调控，齐集反映出教育者在德育过程中的主体地位和主导浸染”［５］。教师的治理既要从严治教，又要有平易近主作风，要擅长缔造一种协调的气氛，更改全体学生的积极性，激发学生集体的肃静感、责任感和声誉感，从而培育种植提拔优越的班风、学风和考风；同时，须注重调节师生之间、同学之间、教师与班集体之间的相干，充裕施展集体的影响力。此外，治理者要注重把非强逼性影响力与强逼性影响力连系起来，即使是严