学生de问题意识是一种思维品质，是可以培养de，但不是一蹴而就de，它需要采用一定de策略，需要一个循序渐进de长期de过程，更需要一个de民主、和谐de教学环境。在初中思想品德课教学中，学生除了有问题不敢问以外，也存在有问题但不知道怎么问de情况。针对一部分有问题但不知道该如何问de学生，教师应教给学生提出问题de方法。
一、明确提问de种类要求
传统教学中de教师大多以权威de姿态出现，把学生当成装知识de容器，忽视对学生学习过程和学习方法de指导，忽视思维de训练，因此学生不会独立思考，不会提出问题，被动地接受知识。教师应让学生明了提问de种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）及其内涵与要求。为了提高学生提出问题de质量，教师还应对学生提出要求：第一，不要把提问变得形式化。第二，不要一疑就问，每疑必问，要经过深入思考之后再问。否则，问题将流于肤浅和表面化。第三，问题de表述要尽可能de清楚明白，为问题de深入探讨和解决提供契机。
二、积累知识是问题意识de前提
尽可能使学生增加自己各方面de知识，重视知识de积累。“学习就是根据原有知识、经验对新知识进行归属、改组、并列等三种形式de同化，进而把新知识和原知识结构相互作用、组合，通过分析、综合等思维过程，理解并掌握知识de基本结构，实现学习，获得知识。只有学生de认知结构中有适当de知识储存，才有可能和新知识相互作用，从而对新知识产生好奇、渴望。学生提出问题de数量和质量与他们de知识de多少有着密切de关系。掌握一定量de知识是产生问题意识de前提，所以，在教学中，教师必须重视学生基础知识de学习和掌握，注意新旧知识之间de联系对比，从而使学生能发现问题、提出问题。
三、明确提问de价值
只有学生领悟到提问de价值时，才能自觉主动地思考并提出问题。教师在教学中要鼓励学生多进行发散性思维训练，多提发散性问题；鼓励学生多提发现型问题（由学生自己提出或自己发现de问题，而不是教师或教科书给定de）；鼓励学生多提探究性问题。教师要引导学生深入挖掘教材，并结合现实生活实际和学生日常生活，提出问题；教师还可以引导学生学会从社会和周围生活de观察与思考中发现问题，引导学生对问题进行整理归类，把握“是什么"、“为什么”、“怎么样”三类问题de设问提炼及清晰表述问题de方法。
四、对学生de提问行为进行积极强化
要培养学生de问题意识，还应当对学生de提问行为进行积极强化，让学生体验问题意识所带来de成功和愉悦de感觉。“积极强化是教师经常使用de一种技巧。这种技巧de效果是给学生一种成功感，一种他（她）们正在自我实现de情感。此外，积极强化还是一种非常有效de鼓励学生踊跃进行课堂互动、培养问题意识de方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己de学习有一定de控制，有一定de发言权。”
(一)语言强化
例如在评价学生提出de问题时从最简洁de语言“不错”、“这个问题提de很好”等来表扬学生。语言强化是表扬和鼓励学生de很有效de技巧。
(二)非语言强化
如通过与学生保持亲切de日光接触而向学生表明教师de参与，通过微笑de面部表情向学生表明教师在情感上de参与等等。教师要善于运用反馈de信息，促进学生参与学习、培养问题意识de自觉性。奖励与惩罚，表扬与批评相结合，激发问题探究动机。
五、将问题意识引入评价指标
初中思想品德课中学生de学习情况最终仍以传统de纸笔考试为主，过多de倚重量化de结果，评价中心仍然偏重学生学习de结果，而忽视学生学习de过程。在这种评价机制下，导致de一种后果就是学生在学习中就不会积极思考，发现问题。因此我们应该以过程性评价为主，将问题意识作为评价指标之一，学生就会有动力提问问题，长此以往，就会有望养成主动发现并提出问题de习惯。
为此，我采取了加分制，即根据学生所提de不同质量de问题，如提出de问题de级别，提出de问题是否合理、是否完整、是否有创意等，酌情加分，记入学期平时成绩总分。把对学生提出问题de评价这一内容加入学生评价体系中，将有助于调动学生学习de积极性，使学生热情地投入到课堂教学过程中。这样，学生就有动力提出问题，并不断提高问题de质量，在课堂上形成一个良好de质疑学风，从而使学生主体获得主动发展。
总之，教师应当多对学生进行激励性de评价，以激发学生de学习动机，增强学习思想品德课de兴趣，鼓励学生质疑、批判，提高自己培养学生问题意识de能力。
 
【参考文献】
［1］袁庆晖，基于问题de对话教学模式初论[J]，中小学教师培训，2005.2
［2］郭湖海，历史教学导问论[J]，中学历史教学参考，2001.36-37