近年来，教育部颁布了，要求根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。
　　大中小学德育衔接存在的问题德育内容简单重复、脱节与漏洞小学德育内容讲品德与生活、品德与社会，与中学和大学的重复较少，而中学和大学德育内容的重复率较高，特别是高中思想政治课与大学有诸多雷同，例如，高中开设的哲学、经济部分与大学的的前两部分重复，政治内容与大学的中的中国特色社会主义民主政治部分重复。
　　比如，是马克思主义哲学原理、政治经济学及科学社会主义三门课的高度浓缩，而马克思主义哲学原理部分又特别抽象，许多原理本应该详细讲解，并附带案例，可课本对这些抽象的东西却寥寥数语就结束了，使理工科的学生非常费解。
　　德育目标的层次性不分明按照教育部要求，大中小学德育体系的构建，要从学生的身心特点、思想实际和理解接受能力出发，规范德育目标，就是说大中小学德育目标要具有明确的层次性。大中小学德育目标要反映出从低级到高级是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的上升过程。
　　目前，我国大中小学德育目标，层次性不分明的缺陷十分明显。从我国大中小学的规定中，不难发现这一问题的存在。从小学到中学再到大学的德育目标几乎都是"五爱"与"四有"，而不是按照小学生"知事"、中学生"明理"、大学生"求道"的要求来制定德育目标，各学段德育目标的差异性没有显示出来，严重脱离了学生身心发展的实际需要。德育方法单一德育方法的单一程度，在各学段是不同的。
　　大学与中小学相比，中小学德育方法相对丰富，除了老师在课堂上传授知识外，还有一些课外教育方法。比如，中小学校定期举行升国旗仪式，培养爱国主义情感；每年清明节到烈士陵园去祭奠革命先烈等等。这些活动强化了中小学生的品德教育。中学与小学相比，德育方法又相对单一。
　　其直接的原因是学校、学生、家长都开始把注意力放在升学上，智育占据了主导地位，德育就局限于课堂教学了。大学阶段，德育方法的单一性是最为明显的，表现为理论与实践环节的严重脱节。我国高校开设的德育课较多，如，毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论、思想品德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策等，体现出大学德育重在以理论灌输为主的显著特点。尽管近几年，高校在德育教学方法上大都实行所谓的教学环节加实践环节的改革模式。
　　教学环节上，德育课除了使用传统的教学方法外，还采用了多媒体教学，改变了以往老师讲学生听的状况，增强了德育课的吸引力，但学生仍然感到，这些东西实用性不强，不能满足他们的个性需求。
　　构建相互衔接的大中小学德育体系的对策德育内容要坚持"三贴近"原则坚持"三贴近"原则，即贴近实际、贴近学生、贴近生活。德育内容贴近实际的基本要求是：第一，德育内容要反映本民族发展的实际，即本国的政治、经济、文化发展的实际状况。第二，要反映全球发展的实际状况。
　　让学生了解发达国家在世界上的领先地位是如何确立的以及他们政治、经济、文化等方面的发展状况，比较中国与世界发达国家的差距，了解我国在世界民族之林中所处的地位，激发青少年的爱国热情和努力为国家民族而奋斗的精神。
　　德育内容贴近生活的基本要求是：第一，德育内容来源于生活。要求德育从社会实际出发，从学生的思想实际出发，关注学生的生活全过程。对他们的教育，要从他们自身说起，从他们身边的事说起，从生活说起，解决他们在现实中遇到的实际问题，让学生在生活中感受道德的力量，在生活中提高自己的道德判断和道德评价的实际能力，在生活实践中加深对社会道德规范的理解。
　　第二，在生活中教育学生。学生的家庭生活、学校生大中小学德育体系衔接存在的问题与对策河南工业大学思想政治教育学院杨卫军摘要：我国大中小学德育体系存在着德育内容重复、脱节与漏洞；德育目标的层次性不分明；德育方法单一等问题。这些问题的存在，直接影响了德育的实效性。
　　为了构建合理的大中小学德育体系，应做出相应的对策：德育目标要确立层次性原则；德育内容要坚持"三贴近"原则；德育方法实行多样化等。
　　近年来，教育部颁布了，要求根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。
　　大中小学德育衔接存在的问题德育内容简单重复、脱节与漏洞小学德育内容讲品德与生活、品德与社会，与中学和大学的重复较少，而中学和大学德育内容的重复率较高，特别是高中思想政治课与大学有诸多雷同，例如，高中开设的哲学、经济部分与大学的的前两部分重复，政治内容与大学的中的中国特色社会主义民主政治部分重复。
　　比如，是马克思主义哲学原理、政治经济学及科学社会主义三门课的高度浓缩，而马克思主义哲学原理部分又特别抽象，许多原理本应该详细讲解，并附带案例，可课本对这些抽象的东西却寥寥数语就结束了，使理工科的学生非常费解。
　　德育目标的层次性不分明按照教育部要求，大中小学德育体系的构建，要从学生的身心特点、思想实际和理解接受能力出发，规范德育目标，就是说大中小学德育目标要具有明确的层次性。大中小学德育目标要反映出从低级到高级是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的上升过程。
　　目前，我国大中小学德育目标，层次性不分明的缺陷十分明显。从我国大中小学的规定中，不难发现这一问题的存在。从小学到中学再到大学的德育目标几乎都是"五爱"与"四有"，而不是按照小学生"知事"、中学生"明理"、大学生"求道"的要求来制定德育目标，各学段德育目标的差异性没有显示出来，严重脱离了学生身心发展的实际需要。
　　德育方法单一德育方法的单一程度，在各学段是不同的。大学与中小学相比，中小学德育方法相对丰富，除了老师在课堂上传授知识外，还有一些课外教育方法。比如，中小学校定期举行升国旗仪式，培养爱国主义情感；每年清明节到烈士陵园去祭奠革命先烈等等。这些活动强化了中小学生的品德教育。

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