一、 语文课堂，学会探究

我们认为语文综合实践活动既离不开学生具体深入地听、说、读、写实践，也离不开教师的点拨引导。在学生阅读《水浒传》之前，教师应向学生介绍《水浒》故事的由来，以“武松打虎”、“智取生辰纲”等故事来激发学生的阅读兴趣，吊足学生的胃口。然后教师要利用语文教材中编入的课文《林冲棒打洪教头》，在课堂上让学生掌握阅读实践方法，以便学生拓展阅读。教师应让学生了解，《水浒传》是我国四大古典小说之一，而小说是通过情节来刻画人物，反映社会生活的。书中成功地塑造了宋江、林冲、武松、鲁智深等一批英雄形象。我在课内引导学生阅读《林冲棒打洪教头》的过程中，要求学生掌握阅读《水浒传》的方法：

1、抓主要情节。初读课文，我便让学生思考：文中的主要人物是谁？主要写他的什么事情？学生自读课文明白文中主要写林冲来到柴近庄上，在洪教头的逼迫下只得比武，并打败了他。抓住了主要情节，就初步读懂了文章的基本内容，理清了文章的脉络。

2、品人物特点。细读课文，引导学生思考：《林冲棒打洪教头》一文中主要塑造了哪两个人物？从他们各自的语言、动作、外貌、神态等方面可以看出他们分别具有哪些特点？学生在阅读感悟中领会到作者采用了对比的手法，同时刻画了谦逊礼让、武艺高强的林冲以及傲慢无礼、不堪一击的洪教头。把握了人物形象的特点，学生对课文内容的理解就深了一层。

3、知社会环境。对于《林冲棒打洪教头》这一篇课文而言，学生只能隐约感知：当时高居太尉之位的高俅陷害忠良。可对于阅读整部《水浒传》来说，我们有必要引导学生对北宋末年的社会环境有一个较清晰的认识：皇帝昏庸，朝中高俅、蔡京等一伙奸臣沆瀣一气，狼狈为奸，残害忠良，鱼肉百姓，为所欲为，致使“官逼民反”，迫使广大穷苦百姓铤而走险，到梁山聚义，反抗统治阶级的剥削和压迫。

课内学生掌握了阅读水浒故事的方法和要求，就便于他们课外自主阅读探究了。

一、课外阅览，自主探究

课外阅览，我们应该让学生最大限度地接触语文材料，拓宽语文学习和运用的领域，运用传统的和现代的、文字的和音像的方式和途径，不同形式交叉、渗透、整合，开阔视野，提高效率，获得语文实践能力。课外阅览《水浒传》的形式有：

1、完整观看电视连续剧《水浒传》43集。按顺序观看电视剧，一集不落，这样有助于学生从整体上感知、把握《水浒传》。对小学生来说，电视连续剧比起单纯的文字描写来，真切可感，具体生动，容易激发孩子们的观看欲望，也容易被孩子们理解接受。

2、阅读青少年版的书籍《水浒传》。青少年版的《水浒传》比原著浅显易懂，一个个人物故事讲述得有头有尾，脉络清晰，不蔓不枝，有利于孩子们把握主线条。对于那些自己感兴趣的故事，要反复阅读，力求读深读透。同时鼓励那些阅读水平较高的学生阅读原著，原汁原味地阅读，可以全面准确地把握情节、理解人物。

3、此外还可以阅读根据《水浒传》故事改编的连环画，观看相关的戏剧、电影等。

课外阅读《水浒传》，如何自主探究？一般应按照课内学到的方法进行。每看完一集电视剧，或读完一个章回、一个故事后，要求学生做到：

1、说一说主要情节，也可以把情节简要地写下来；

2、谈谈剧中主要人物的个性特点；

3、这部分可以看出当时的社会是怎样的状况？

三、交流展示，激励探究

如果说课外阅览是课内阅读的延伸和拓展，那么交流展示则是课外阅览的检验与激励。学生通过一段时间的大量阅读与探究，对《水浒传》有了感性的、深刻的理解，在此基础上进行交流展示，可以相互学习，相互促进。交流的形式很多，我引导学生从三个方面进行交流：

1、讲《水浒》故事。结合教材中编排的口语交际训练内容进行“《水浒》故事擂台赛”。“武松打虎”、“杨志卖刀”、“鲁智深倒拔垂杨柳”、“林冲雪夜上梁山”，这些故事看谁讲得生动精彩？演讲时可以挂出相关图片，配以动作、眼神，力求绘声绘色。其他同学做评委，评出“故事大王”或“故事能手”。

2、品《水浒》人物。可围绕以下话题展开：“我眼中的----”，“我最佩服----”，“我最讨厌----”等。对人物的品析，要有根有据，要用人物本身所做的事情来证实自己的观点，要从多角度、全方位地把握人物特点，避免以偏概全。如“鲁智深拳打镇关西”这个故事中，“救金氏父女”表现了他路见不平，挺身而出，救人救彻；“拳打镇关西” 表现了他嫉恶如仇，粗豪勇敢，粗中带细。

3、评北宋社会。《水浒传》是一部长篇小说，它不仅为我们塑造了一批人物群像，而且为我们勾画了一幅北宋末年的时代画卷。宋徽宗昏庸，高俅等人把持朝政，无恶不作，贪官污吏横行，土豪恶霸巧取豪夺，老百姓在水深火热之中挣扎，不得不揭竿而起，走上反抗的道路。

语文综合实践活动的开展，要做到课内与课外相结合，读书与实践相结合，教师引导与学生探究相结合，语文教材与其他资源相结合，这样，语文综合实践活动才能扎实有效，让学生受益匪浅。