一、让学生对自己有期望
心理学家罗森塔尔曾对某小学的学生进行了一项"未来发展趋势测验"，并给该校老师提供了一份"具有优异发展可能"的学生名单。半年后，他对参加测试的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生，成绩都有了明显的进步，而且自信心大大增强。事实上，那份名单只是随意拟定的，但是名单左右了老师对学生们的评价，而老师又将这一心理活动传染给了学生，使学生感受到了来自老师的期望，从而使各方面得到了进步。
每一个学生都具有其独特的优势和才华，但是学生能不能将这些才华表现出来，就是取决于老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。也就是说，教师的期望并不一定会对学生有多大的帮助，但是教师要善于将自己的期望"转嫁"给学生，让他们对自己拥有期望，进而为实现自己的期望而努力。|那怎样将自己的期望"转嫁"给学生，让他们对自己拥有期望？我认为可以从两点出发。
1、给予学生更多的关怀与赏识
临近毕业时，无论是生活还是学习上，不少学生精神上都透着懒散。我曾做过一份相关的调查样卷，从他们那反馈的信息上，知道不少学生的想法是感觉快毕业了，我怎么做都可以，反正已经就这样了，也没什么可以去努力的，混过这段时间就成。他们缺乏对自我的肯定，自我的期望。这时候，作为他们的老师，我们更应该对他们更多的关怀和赏识，当看到他们的每一点进步，及时给予赏识，千万不能因为他们的放弃而放弃他们，帮他们认识到自己能行。俗话说，数子十过不如奖于一功。教育家也说，赞许犹如阳光。当他们当感受到老师的关爱时，就会萌发或增强好学的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。为了增强学生的自信心，老师不要吝啬对学生的赞美。教师要时时把赞赏当成学生生命中的一种需要，积极发现学生的优点，即使对学生进行赞赏。
2、善于用表情、动作传递关爱
学生的心，敏感而脆弱，永远需要激励、喝彩和掌声。哪怕只是一句简单的称赞、一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。有时候，肢体动作的暗示作用要强过语言表达。
想要把教育意图暗示给学生，使学生理解、领会，老师可以用眼神、表情、动作来表示自己对学生某一做法的赞同或反对。比如以皱眉表示对学生成绩的不满，以引起学生警惕等，这比大喊大叫的效果往往更好。 二、给学生制定合理目标
心理学家费里德曼等人曾经做过的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受最大的要求，这就是"门槛效应"。这一效应启示我们，在教育孩子的过程中，我们应当采用循序渐进的方法，先给学生制定一个较小的目标，然后再提出更大的要求。一旦学生实现了小目标，便会有动力和激情面对下一个目标，进而朝着教师预定的长远目标迈进。
某位著名心理学家曾经说过，人的积极性不仅仅来源于实现目标的价值，要取决于实现目标的概率。然而，在现实教育中，一些教师总是觉得，在为学生制定学习目标时，如果把目标设置得高一些，学生暂时实现不了，也可以达到一个离目标不太远的程度。但是如果目标超过了学生的能力范围，很可能会导致学生不断冲击目标却不断失败的结果，这对学生的自信心无疑是一个沉重的打击。
怎样给学生制定合理目标？我认为有两点。
1、目标要合理。
教师在给学生制定目标时，应考虑到学生的身体和心理承受的范围内，并留有一定的余地。当然，教师也不应该把学生的目标设置过低，否则不能激发学生的上进心。目标设置得越是详细、具体，学生在努力的时候就越有方向。比如，教师让学生"赶快将语文课本上的练习题做完"效果要比"你要好好学习"等效果要有用的多。
2、目标要有参与性
制定目标时，教师不仅要了解学生，还要尊重学生，特别是这个处在这个时期的学生。为了提高学生的积极性，我们可以让学生一起参与制定目标，从而激发学生的奋斗欲望，并发现自身的价值。如果实现了目标，学生就会有自豪感；如果没有达到目标，学生就会自觉分析原因，想办法进行补救。
学生好比一团火，需要精心点燃；学生又似一湾水，不会顺利流向未来，需要耐心引导。用激励把握好导火线，可以让火成为学生的时代光华；让激励牵引水奔流，可以让水成为幸福的甘泉。作为毕业班的老师，一定要注意引导好学生，为学生搭建好攀爬的阶梯，要以饱满的热情、诚挚的真情来以情育情、以情感情，学生必然会亲其情信其道。
