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摘要:听力是英语解说中的微弱关头与难点,若何提高听力解说效果是教师异常关心的题目问题.在充裕研究图式理论和领受提高前辈解说方式的根柢根底上,提出一种以词汇网、题目问题图式、收集图、语义图式为首要解说手法的听力解说新路子即指导图式,经过过程解说实践取得了初步功效.

1　指导图式的理论根柢根底　　
英语听力解说需要一种理论性的研究与指导.现代认知心理学图式理论感受,措辞和文字的大白毫不是一种简单的输入与输出过程,而是人依靠已有认知,积极自动地选择、提取、加工息争码信息,缔造性地重构意义的过程.学生大脑中储存的已有常识,直接决意着听力大空手法的高卑.也就是说,学生已有图式是听力大白的前提,要想正确大白听力内容,必需激活已有图式.在听力大白过程中,学生不能正确地激活与材料响应的图式,是因为在材料中没有足够的线索,或学生大脑中没有与材料相关的图式[1].那么经过过程什么方式才气激活与材料相关的已有图式?这就涉及到图式的激活法式,教师在演习学生听力时应施展主要浸染,要在措辞者(听力材料)与听话者(学生)之间充任“牵线搭桥人”,设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来,匡助和指导学生搭起一座从已有图式通向新图式之间的桥梁.笔者把这种具有激活功能的法式称作“指导图式”,若是说教师是“搭桥人”,那么这个桥梁就是指导图式.

2　指导图式的构建　　
建构指导图式以学生的已有图式为起点,构建的器械就是听力材料,听力材料内容异常雄厚,有娱乐方面的,科技方面的,体育方面的等等.笔者在听力解说中,凭据材料的内容、题材和难易水平等特点进行缔造性的加工和处置责罚,离别构建了与材料相顺应的指导图式,以下是各类指导图式.
2.1　词汇网在给学生放录音之前,教师可以凭据文章内容启发和匡助学生竖立一个与文章主题亲切相关的词汇网.例如听前可以对学生说:“This passage is something about modern office”,直接引出主题,然后在黑板上竖立一个包含videophone, computer, fax machine, file, clerk等生词的词汇网.若是主题是有关“Flight atten-dant”,相关的词汇网上包含airport, airplane, take off, travel, flying,land等词汇.教师也可以勉励学生凭据文章主题举出相关词汇增补在词汇网上,然后再最先听录音.构建词汇网能够使学生在听前预先形成一个词汇图式,使学生随意纰漏形成联想,战胜听的盲目性,不只有利于把握主题,还可以凭据一些关键词,猜测措辞人的立场、意图.同时,经过过程对单词分门别类,可以强化记忆,扩大学生词汇量,而词汇量的巨细是影响听力的主要成分之一.
2.2　题目问题图式(题目问题链)构建题目问题图式首要环抱着听力材料的以下几项内容:a) What is this passage mainly about?b) When ? Where ? Who is the speaker? Howoften? Why?c) What happened ? What is the result?d) How does the speaker feel about? What does he/she think about the problem?此类听力材料,情节性较强,模仿照旧事、对话等,其内容的呈现,可归纳综合为6W+1H题目问题图式,即:Who—Whom—When—Where—What—Why—How,经过过程该图式,把事宜的脉络理顺,形成一个题目问题框架,学生凭据题目问题图式的项目一个一个地听录音,整个事宜或故事就对照清晰地呈现出来.以课文“Marco Polo”[2]为例,用题目问题图式提问如下:Who:　a) Who is Marco Polo?Whom: b) With whom did he come to China?When: c) When did he travel to China?What: d) What did he do in China?Why: e) Why did he return to Italy?f) Why did people think he had died?g) Whywas he put into prison?经过过程构建题目问题图式,铺排响应的义务,让学生带着义务去听,能极大地施展学生的想象力,激发学生治理题目问题的快乐喜爱,齐集注重力,提高听力大白效果;能充裕更改学生的积极性,做好听前筹备工作;同时还能演习学生的逻辑脑子手法.
2.3　收集图若是听力材料较为复杂;类属性、常识性较强,好比声名文、议论文等,可以把指导图式做成一个收集图.听前教师在黑板上列出材料的内容结构撮要.具体有以下几种:1)给学生供给完整的结构撮要,其中留出一些下位的纲要空位,要肄业生经过过程听来填补这些空位;2)撮要中只要大题目,全数小题目要肄业生听完自己填补;3)撮要中只有小题目,要肄业生听完材料后写出大题目[3].好比按照第二种自上而下的方式构建收集图.教师先提出大题目“Why is the bus socrowded?”然后让学生更改已有常识去填补小题目,这时,学生大脑中的已有图式被激活,他们凭据已把握的常识,去填补小题目,从而组成了一个命题收集图式,见图1.收集图使学生获得有关听力材料的一幅概念相干图,这种方式运用到听力解说中,相符图式理论关于信息加工的两种范例:自下而上和自上而下的加工体式格局.磨炼了学生综合—剖析—综合的手法,有助于提高听力大空手法.
2.4　语义图式　　
语义图式就是指把一篇文章的要点和内在相干用图表的体式格局透露表现出来,使学生对文章的首要内容及其根底语篇框架有一较周全的认识.该指导图式对学心大白文章内容很居心义,能够使学生大脑中形成一个与材料有关的归纳综合性指导图式,匡助学心大白和记忆,激活学生已具备的语篇常识,对将要听到的内容形成正确预见,从而提高听力大空手法.我们以《大学英语听力》(第三册)上的一篇短文Tokyo—A City Re-built[4]为例,构建一个语义图式.
2.4.1　构建语义图式草图Step 1:教师提出题目问题:“What is the capital of Japan?”当学生回覆“Tokyo”后,教师在黑板上用粉笔画一个椭圆,并把题目写在中央,引出主题“Tokyo”.Step 2:引出主题后,教师依次提出下列题目问题,并让学生以对子运动或小组运动形式来谈判.A:Japan is an earthquake country. When did the most serious earthquake take place in Tokyo,What is the re-sult?B:Japan took park in World WarⅡ. What’s the effect on Tokyo?C:When did Tokyowww.51lunwen.com held the Olympic Games? Which public buildings were set up?D:Nowwith the rapid development ofTokyo,what problems have taken place?Step 3:各组谈判后,选代表口头陈述自己的脑子或概念,教师边听边把有关要点写在黑板上.在构建指导图式时,每一条理接纳分歧颜色的粉笔或图形,有助于学生对相关主题形成概念,识别各类信息的分歧根源,认识与主题相关的常识.若是需要举例或分袂更多条理,指导图式中可泛起第三或第四层
2.4.2　批改语义图式听完录音后教师机关学生集体谈判批改语义草图(增补新信息,去失落材料中未说起的信息).经过过程对语义草图的批改,教师可以认识到学生从听力材料中获得的信息以及他们对语篇结构的把握,这样就获得了批改后相符短文内容和框架的语义图3.为了磨练指导图式在解说上的效果,笔者在所教的班级中进行了一个学期的执行.执行的条理:在现实垄断等分两个阶段进行,第一阶段从开学到开学后第二个月末,第二阶段从第一阶段进修结束并测试完毕起到期末.执行器械:笔者所教的两个班(刚进入大学英语四级进修).执行过程:将两个班级其中一班作为执行班,另一班作为节制班(参照器械).