笔者通过分析《机械制图》课程教学现状，并从教学目标的定位、灵活运用多元化教学手段和教学方法、学生能力的培养以及如何提高学生兴趣等方面，介绍了在《机械制图》的课程教学进行改革与实践探索过程中取得有益经验，这对推进高校《机械制图》教学改革具有积极作用。
　　随着我国21世纪工程教育的改革，各高校不断的摸索并调整人才培养方案，增设新理论、新技术课程，增加实践教学学时，相对使理论教学学时压缩严重，大部分课程均存在着课时少、内容多的矛盾。
　　在非机类《机械制图》的教学中，也由于需要讲授的制图基本理论和知识很多，近年又增加了计算机绘图的内容，而《机械制图》本就是一门实践性很强的课程，所以学生的实践环节时间减少严重，缺乏动手、理解消化的过程，因此这一矛盾更显突出。那么如何在学时少的情况下教好这门课程，是一个值得研究的课题。
　　由于我校属于地方本科院校，加之非机械类的工科学生，其学习过程存在普遍的问题：学生起点低，学习能力不强，一贯的成绩差甚至导致学习目标的缺失；工科课程内容抽象、枯燥、晦涩难懂，课程科目比文理科专业都要多，导致学生学习倦怠；(独生子女社会化，导致其独立动手等能力相当差；非机械类专业学生从思想上对课程认识不够，实际接触机械知识少，导致机械认识不够。
　　这都为《机械制图》课程的教学带来了相当大的难度。从学生实际出发，在教学中如何提高《机械制图》的教学质量，做到"低起点，高门槛，厚基础，宽口径，高素质，强能力"的教育目标，这对进一步提高化学工程与工艺专业人才培养质量具有重要的意义。
　　近年来，我们通过化学工程与工艺专业《机械制图》的课程教学进行改革与实践探索，在提高教学质量和培养高质量人才等方面有了一定的进展。笔者将从以下几个方面谈一下在化学工程与工艺专业《机械制图》课程教学改革实践中的体会，希望能起到抛砖引玉的作用，以进一步推进化学工程与工艺专业《机械制图》的课程建设和促进教学质量的提高。
　　因材施教，分层次教学-让学生体验成功的乐趣在化学工程与工艺《机械制图》教学时，教师要将培养学生的基本能力(绘图、读图和查阅国家标准)、分析能力(具有空间分析及投影分析、二维图形与三维图形间的相互转换的分析能力)和基本技能(具有手工绘图和计算机绘图技能)有效地融入于整个教学过程中。
　　在教学过程中，笔者发现：有的同学立体感比较强，对立体图一看便知，有的同学立体感比较弱，还有的同学连最基本的正方形都看不懂。因此，在《机械制图》的教学过程中，要因材施教，分层次教学。
　　所谓分层次教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过学习，使每个学生都能获得成功的乐趣，从而对下面的学习产生兴趣。如：在学习"三视图的练习"这部分内容时，首先，对授课班级学生进行摸底，按其学习基础和空间想象能力分成三个层次(当然不能对学生说，以免伤了他们的自尊心)，并在课前准备了三类不同层次的木模，一类为最简单的基本体，一类为以"基本体-基本体"为主的叠加类，一类为切割类，放在同一箱中。
　　然后，在课堂中，把不同的木模分发给相应层次的学生，让他们分别画出三视图，这样可以使大多数的学生都能正确地画出，增加了不同层次学生的自信心，然后通过逐渐加大难度的方式，多次进行训练，会使原来基础比较差的那部分学生的空间想象能力得到较大的提高，缩短了与高层次学生的差距。
　　通过多元化教学，实现教学资源共享如何利用现有的教学资源实现资源共享，切实提高教学质量是当务之急。在《机械制图》的教学中，多媒体教学以直观生动的教学方式大大提高了该课程的教学效果和教学效率，充分体现了现代化教学的优越性。
　　教师可以利用各种三维造型技术进行三维曲线、曲面的绘制和组合体的三维造型，或者利用网络资源直接下载三维flash动画，DV录制工厂零件加工短片等，把它们加入到多媒体课件中，使教学内容更加形象、直观，把抽象问题具体化，复杂问题简单化，有效的帮助学生掌握形体分析方法和空间想象能力的培养，帮助学生对知识的理解和掌握，降低机械制图课的学习难度，提高了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
　　但是，多媒体教学过程中也存在例如作图过程演示过快等现象，对于空间转化能力较差的同学，特别是初学阶段的学生，即使教师边讲解边演示，仍然存在思维跟不上的现象，这样的情况，教师就必须配合常规板书教学法，利用教学教具尺、规、粉笔等在黑板上边讲边画，并用彩色粉笔区别题图与答案，比使用现成的课件要好得多。
　　因此，教师在教学过程中要继承和发展传统教学手段在现代教学中的应用价值。
　　利用传统教学方法是培养学生形象思维的最佳途径。传统的直观教学方法运用，在一定程度上放慢了讲解的速度，教师按照总结的一套解题步骤边讲解、边作图、边小结，带着手势的比拟，甚至可以拿出模型或实物让学生看明了，引领学生逐步培养空间图物的转换能力，提高解题速度。这样会使教学效果更好。正所谓"教学有法，教无定法"。
　　在机械制图教学过程中，教师应以"理论够用为度"的原则，从实际出发，根据学生需求和教材内容性质特点等设计合适的教学方法，继承传统教学手段的精华，充分利用现代教学手段的优势，采用自学式、讲练结合。

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