在教学设计中，教师可先引导学生思考：碳含量的少量差异为什么会造成铁碳合金性能的显著变化？热处理前后材料的性能为什么会产生巨大变化？然后实时组金属材料专业应用型人才工程素质培养的对策探讨王松林 胡宪正为满足社会对金属材料专业应用型人才的需求，高校须改变传统教学模式，大力加强对学生工程素质的培养。现从理论课程教学、实践性教学环节改革、构建合理专业教学体系以及师资管理、校企合作等方面入手，对金属材料专业学生工程素质的培养进行了初步探讨。 织学生到相关的生产企业参观学习，让他们细心观察相关的生产工艺，了解企业是如何解决这些工程问题的；然后再回到课堂，引导学生积极思考生产工艺背后的理论基础和技术原理，加深学生对这些知识点的理解掌握；最后再结合课程实验加以验证。强化课程实验。金属材料专业实验有助于学生加深对理论知识的感性认识，培养学生动手能力，是专业课程教学的重要环节，对应用型人才培养的重要性不言而喻。但是，现在课程实验教学还存在诸多不足，例如往往只开设演示验证性实验，学生缺乏必要的参与和动手的机会；

       不同课程所开设的实验之间还缺乏统筹安排，常存在重复或欠缺。这个状况必须加以改进。根据学生的认知发展规律，设计由简单到复杂，由初级到高级，由验证模仿到综合创新的实验教学环节。课程实验之间相互衔接渗透，循序渐进。在实验教学过程中，教师要创造条件，鼓励学生手脑并用。在理论教学中注重加强学生工程意识的培养金属材料的专业课程涉及金属学与热处理原理、金属凝固原理、金属性能学、金属成型工艺学以及热加工设备、仪器仪表等多方面的理论与工程知识，学科之间相互涵盖、穿插渗透，内容又繁杂抽象。教师在课堂教学时如果处置不当，学生容易感到枯燥乏味、难以理解。为培养学生学习的兴趣，教师在教授理论课时，可以依托教材，而又不能拘泥于教材，对看似零散的知识点要及时进行规整梳理，形成网络状知识结构。在教学中充分利用多媒体等先进信息技术手段，将金属材料工程中的一些重要概念进行有机串接，例如利用层层递进式的分析来讲解“特定合金的化学成分→平衡观组织形态→热处理工艺特点→微观组织形态→材料最终性能” 之间的关系，将化学成分及热处理状态对合金性能的影响形象直观地展现在学生面前，便于学生对知识点的综合理解和把握。

       理论课程教学还必须密切联系生产实际，将枯燥抽象的理论知识与工程实践相结合，将其形象化、具体化。例如，可以围绕具体金属材料工程应用的成功或失败案例来组织课堂教学，引导学生结合所学专业理论知识进行分析讨论，各抒己见，充分培养他们的独立观察、分析和解决问题的能力，教师及时进行总结点评，从而有利于培养学生专业课程的学习兴趣，激发他们的工程潜能。优化理论教学设计，强化课程实验金属材料工程专业的特点是理论知识复杂抽象，但又密切联系和服务生产实际。在相关专业课程的教学过程中，必须注重将课程实验、工程实践与课堂理论教学有机结合，教师要围绕教学内容进行大胆创新。优化教学设计。教师在理论课程教学中可以按照“抽象→ 具体→抽象”的认知顺序进行教学设计，及时安排穿插参观实践和课程实验。例如，在“金属学及热处理”课程教学中，铁碳合金的热处理部分是教学的一个重点和难点。例如，在钢的淬火回火实验中，先让学生自己动手进行试样的淬火和回火操作，并制备淬火前后的金相试样，指导学生利用显微镜进行显微组织观察，并与教材中的标准金相组织图进行比照，分析判断所观察淬火前后试样的显微组织特征与钢材性能之间的关系，加深学生对“铁碳合金平衡组织”和“马氏体转变”等知识点的理解，也有助于提高学生的专业操作技能和参与实验的积极性。

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