初中语文解说论文：义素剖析在中学语文解说中的运用 早在五十年月，美国人类学家用义素剖析来研究分歧文化社团的亲属词语相干，后来，措辞学家也把义素剖析运用到措辞学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分剖析”（Componential analysis）的理论。他们把剖析出来的语义单元的最小的语义 元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素”。“义素是组成词义的最小意义单元，也就是词义的区别特征”（黄伯荣《现代汉语》）。比来几年，在我国义素剖析发家兴起，措辞学界揭橥了不少关于义素剖析的文章，但研究的局限对照窄，只规模于少数的语义单元如亲属称谓、颜色词等。义素剖析的运用局限谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文解说。本文试图连系语境，谈谈义素剖析在中学语文解说中的运用。 为了剖析轻易，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关的义素，凡是指字典或辞书里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体味到的或在具体的语境中发生的义素。 一、义素剖析可以匡助学生浏览文学作品，体味文章的措辞美。文学作品在中学语文课本中据有很年夜的比例。此次人平易近教育出书社编写的全日制通俗高级中学教科书《语文》（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的60％。这是因为文学作品在语文解说中的复杂浸染决意的。文学作品有熟悉浸染、教育浸染和美感浸染，可以提高学生的熟悉手法、脑子道德水平和审美手法。而“措辞是文学的根底材料，文学是措辞的艺术”，文学作品的壮年夜浸染只有经过过程措辞的进修才气实现。 义素剖析可以体味作者用词的正确性。张志公师长教师曾指出：“因为历史的和其余各类原因，语文解说中确实存在着很不科学或不足科学的做法，存在着是以而造成的不应有的虚耗。”“要试探语文解说的纪律，慢慢做到解说对照的科学化一些，先决的是要有科学的立场……就是从现实出发，踏踏实实，考究实效”。以往体味作者用词的正确性，老是指导学生行使自己的生涯履历，或学过的同义词来对照、剖断、缺乏客不雅观的尺度，科学性不强。义素剖析可以深切到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否合适，然后，再确定用词是否正确。如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于面前了。”（朱自清《绿》）这里“镶”“带”用得异常正确。 镶：（理性义素）［把器械嵌进去或在外围加边。］（《新华字典》） （附加义素）［＋细腻］ 带：（理性义素）［用皮、布或纱线等物做成的长条］（《新华字典》） （附加义素）［＋软］ 经过过程上述剖析，我们知道，用来“镶”的器械经常是对照“细腻”的，连系语境，作者把梅雨瀑挂在山崖上的那种是非年夜白、赏心悦目的细腻的美感充裕的显示出来。“带”写出了梅雨瀑狭小、潇洒的形象。 又如：“月光如流水日常，暗暗地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清《荷塘月色》） 这一段写得异常美妙。它同动词地奇奥行使分不开，我们来剖析这几个动词： 泻：［液体，很快，流］（《新华字典》） 浮：［勾留，在液体外面上］（《现代汉语辞书》） 洗：［用水，去失落污垢］（《新华字典》） 笼：［掩饰，罩住］（《新华字典） 经过过程剖析，我们知道，动词“泻”包寄义素［＋流］，写出了月光的行为感。动词“浮”包寄义素［＋勾留］，写出了月光充溢不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包寄义素［＋水］［－污垢］，写出了月光津润、柔和、清洁的美感。动词“笼”包寄义素 ［＋掩饰］，写出了月光下的花和叶子隐约约约，看不真切的朦胧美。义素剖析可以匡助剖析作者运用的各类修辞手法。王希杰师长教师曾提出：“进一步挖掘义素剖析法的潜力，可以从广度和深度方面出手。所谓从广度方面挖掘义素剖析法的潜力，我们感受是把义素剖析法运用到语法学、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去挖掘义素剖析法的潜力，我们感受是改变义素剖析法只规模于少数有限的语义单元，如亲属称谓、颜色词语等的初级阶段，应立刻周全地运用于一种措辞的各式各式的语义单元，不要回避矛盾难点。”（《义素组合论》）这里，我想考试考试一下行使义素剖析法来剖析修辞手法。 例：“曲弯曲勉强折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷塘月色》）这是典型的歧句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中央词离别是“叶子”和“裙”。我们进行义素剖析： 叶子：（理性义素）［植物的营养器官之一］ （附加义素）［＋下垂］［＋伸展］［＋自然］ 裙：（理性义素）［一种围不才身的服装］ （附加义素）［＋下垂］［＋伸展］［＋自然］ 上述剖析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素分歧，可见它们不是同类的，而它们的附加义素不异，可见它们有相似点。这正相符歧句对本体、喻体的要求。是一个很好的歧句。 又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们最先追捉她那离合的神光了”。（朱自清《绿》） 招引：（理性义素）［用步履、声响或色、喷鼻香、味特点吸引］（《现代汉语辞书》） （附加义素）步履发出者［＋人］ 招引的步履发出者是人，而句中的步履发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。 再如：“轻风过处，送来缕缕清喷鼻香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》） “清喷鼻香”怎么会是“歌声似的”呢？连系语境，我们可以得知：“清喷鼻香”和“歌声”有配合的附加义素，就是［＋断断续续］［＋隐约约约］［＋若有若无］。此句本体、喻体，又有相似点，仿佛是歧。若是我们进一步剖析，就可以得知： 清喷鼻香：［＋嗅觉］［－听觉］ 歌声：［－嗅觉］［＋听觉］ “清喷鼻香”与“歌声”在“感受器官”这一语义场中包含的义素刚好相反，此句是感受的挪位，修辞手法应归“通感”。 二、义素剖析可以治理解说中的某些难点。首先，中学语文课文里有些篇目，因为创作年月的久远，时代配景的规模，作者措辞气势派头纷歧致诸多成分，造成某些词语、句子较难年夜白。教师若何指导学心年夜白这些难词难句，这是语文解说成败的要害，治理的路子是什么呢？这个题目问题一贯困扰着中学语文教师。义素剖析法至少可以部门地治理这一题目问题。 例1：“一个同伙说：”我们不是单靠吃米在世。 ‘我自然也是如斯。“（巴金《灯》） 这句话的寄义到底是什么呢？我们进行义素剖析 米：（理性义素）［谷类或其他植物去了壳］它的上位词是“粮食”，再往上推， 其上上位词是“物质”。该语义场的条理如图所示： 物质 ┌─────────────────┐ 粮食 衣物 …… ┌─────────────┐ 米 面粉 …… 把“米”进行义素剖析，揣度它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的寄义：一小我不只仅依靠粮食（物质）在世，还要依靠但愿（精神）。恰是有了但愿，人们才气昂扬武断，积极向上。例2：“这种奖励，不要曲解为‘抛来’的器械， 这是‘抛给’的，说得冠冕些，可以称之为‘送来’，我在这里不想举出实例”。（鲁迅《拿来主义》） 抛来：（附加义素）［＋目的］［－急救］［－强逼］ 抛给：（附加义素）［＋目的］［＋急救］［＋强逼］ “抛给”我们的器械，是有目的的，不管我们需要不需要，强逼我们接管，还要摆出一副急救的面目面貌。“抛给”二字击中了帝国主义的邪恶专心。其实，这恰是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。这句话就把“送来”和“拿来”的区别点清楚明了。 其次，义素剖析可用于同义词辨析。同义词的辨析可以提高学生运用措辞文字的手法，但也是语文解说中的一个难点。同义词是同义义场中的一类词，它们有不异的义素，也有分歧义素，辨析同义词就是要找出这些分歧的义素。 高一语文课本第一册151页有这么一道题：从“优美”、 “渺小”、“仔细”、“周详”这组同义的形容词中，遴选最适合的离别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文较量，看看有无分歧，体味作者选用同义词的精当。 1、咱们的手工艺品经常费年夜功夫，刺绣，刻丝，象牙镌刻， 全都在_______上显能耐。 2、且不说安闲画怎么活跃夸姣，图案画怎么工整________…… 3、小块面积小，无论热胀冷缩都对照_________…… 4、（掐丝）这是一种异常_______的工作。 这组同义词，不异的义素是［＋细］即［＋横剖面小］，区别性义素是：“周详”［＋（质地）］仔密，“这是刺绣、刻丝、象牙镌刻等手工艺品的特点，因为”周详“所以要”费年夜功夫“。故1 题应选”周详“。”仔细“的区别性义素是［＋细腻］，2题写图案画的特点， 对藐小的处所都花功夫，画得细腻。故选”仔细“。”渺小“的区别性义素是［＋细小］，3 题因为”小块面积小“所以热胀冷缩的转变也细小。故选”渺小“。”优美“的区别性义素是［＋细腻］［＋藐小］， 4题应用”优美“来声名”掐丝“是一道很细腻的工序，要做得很细心。 此外，一字多音，是中学语文解说中另一个难点，义素剖析法可以匡助学生读清字音。日常来说，学生一旦把握了词的理性义素，就能区分多音词的读音。 例1 “尼采就自夸过他是太阳，光热无限，只是接纳， 不想取得。”（鲁迅《拿来主义》） 这里“给”是读gěi照样读jǐ，连系义素剖析， 给gěi：（理性义素）［＋交付］［＋送与］ （《新华字典》） 给jǐ：（理性义素）［＋供给］。（《新华字典》） 显然，句中应读gěi. 例2 “叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色； 而叶子却更见品格了 ”。（朱自清《荷塘月色》） 脉mài：（理性义素）［分布在人和动物周身内的血管］（《新华字典》） 脉mò：（理性义素）［用眼神 表达 爱戴的 情谊］（《新华字典》） 连系语境，句中应读mò。 三、义素剖析可以匡助学生避免用词造句的错误，以提高写作水平。叶圣陶师长教师强调：“学生须能念书，须能作文，故特设语文课以演习之”。（《叶圣陶语文解说论集》717页）提高学生写作手法， 是语文解说的一年夜目的。而学生的写作手法的高卑，很 年夜水平上取决于学生谴词造句的手法。义素剖析可以凸起词义组合之间的相干，避免用词造句的错误。如“赡养”要求宾语日常须具有［＋长辈］这样的义素。“抚育”要求宾语日常须具有［＋下辈］这样的义素。“供养”要求宾语包含［－长辈］［－下辈］的义素。这样看来“少先队员用自己的零花钱抚育这位来自穷苦山区的小同伙”这句话显然纰谬。我们可以解说生行使字典或辞书，找出词的理性义素，连系语境体味附加义素。较量自己的习作，实时发现语病，实时纠正，以提高自学手法，提高写作水平。 义素剖析法在中学语文解说中的运用，我们切磋得还很不足。我们只是但愿经过过程义素剖析，打开中学语文解说的一条新路径，使中学语文解说加倍科学化、加倍现代化。 「参考文献」 1.王希杰《义素组合论》 2.人平易近教育出书社中学语文室《面向21世纪，周全提高学生语文素质》 摘自： 《赣南师范学院学报：社科版》 1998年2期