解说过程是师生交往、配合成长的互动过程。实现解说内容的呈现体式格局、学生的进修体式格局以及解说过程中师生互动体式格局的厘革课程改造的焦点关头是课程实施，而课程实施的根底路子是课堂解说。是以，当课程方案一旦确定，课堂解说改造就成了课程改造的重头戏了。福建师范年夜学教授余文森感受，新课程对课堂解说提出了峻厉搬弄，为顺应新课程的转变，解说改造要起劲实现新的打破。 强调师生交往，构建互动的师生相干、解说相干，是解说改造的首要义务。解说是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本色是交往。《根柢根底教育课程改造纲要》晓畅指出，解说过程是师生交往、配合成长的互动过程。在解说过程中，要处置责罚好教授常识与培育种植提拔手法的相干，属意培育种植提拔学生的自力性和自立性，指导学生置疑、察看、探讨，在实践中进修，使进修成为在教师指导下自动的、富有赋性的过程。教师应尊敬学生的道德，关注个体差异，知足分歧需要，成立能指导学生自动列入的教育情况，激发学生的进修积极性，培育种植提拔学生把握和运用常识的立场和手法，使每个学生都获得充裕的成长。把解说素质定位为交往，是对解说过程的基本治理。教师与学生都是解说过程的主体，在解说过程中，强调师生间、学生间的动态信息交换，这种信息包含常识、情绪、立场、需要、快乐喜爱、价钱不雅观等方面以及生涯履历、行为范例等，经过过程这种普遍的信息交换，实现师生互动，彼此不异，彼此影响，彼此增补。传统意义上的教师教和学生学，将络续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“进修配合体”。 进修体式格局的改变是本次课程改造的较着特征，改变原有的纯挚接管式的进修体式格局，竖立和形成旨在充裕更改、施展学生主体性的探讨式进修体式格局，自然成为解说改造的焦点义务。余文森感受，从教育心理学角度讲，学生的进修体式格局有接管和发现两种。在接管进修中，进修内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是常识的接管者。在发现进修中，进修内容是以题目问题形式间接呈现出来的，学生是常识的发现者。两种进修体式格局都有其存在的价钱，彼此是相辅相成的相干。然则传统进修体式格局过度强调接管和把握，忽略了发现和探讨，学生进修成了纯粹被动地接管、记忆的过程。这种进修压制了学生的快乐喜爱和热情，影响了学生脑子和智力的成长。改变进修体式格局就是要改变这种进修状况，把进修过程中的发现、探讨、研究等熟悉运动凸显出来，使进修过程更多地成为学生发现题目问题、提出题目问题、治理题目问题的过程。强调发现进修、探讨进修、研究进修，是以成为本次课程改造的亮点。 语文教改势在必行。那么，语文解说应该若何顺应课改精神呢？笔者感受语文解说走向"素质教育"，必需实现"三改变二优化一显示". 一、起劲实现三个改变 1、教师内在的改变：教书匠→教育家。 著名措辞学家吕叔湘师长教师说过：“解说，就是解说生学，首要不是把现成的常识教给学生，而是把进修的方式教给学生。”但在语文现实解说中，人们经常走入纯挚“先生教，学生学”的误区。接纳“一刀切”“齐步走”年夜运动量的设施“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的解说概念，教师架空剖析课本，照本宣科，成了课本的奴才，为教而教的机械，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极年夜压制与摧残，是严正违反教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不只“能”教，而且“会”教；不只要醒目本专业常识，还要认识相关的边缘常识；不只要钻研新的理论、新的脑子，还要擅长总结在教育实践中获得的履历与体味，并力图将感性熟悉上升到理性熟悉，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“脱离教育理论我是不能工作的。”这一精辟概念，启迪我们要认清时代授予我们的重任，我们应从基本上实现由机械型的教书匠到艺术型的教育家的改变。 2、解说模式的改变：课堂教授型→指导谋划型。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的年夜学问家都极端强调思虑在进修中的浸染。在旧的模式下，语文解说年夜都接纳“保姆式”解说体式格局，其最年夜的特点就是“不松手”。年夜到篇章，小到字词，全是先生说了算，“合座灌，合座问，一言堂”的局势随处可见。学生毫无自力性可言，只是一个个记忆的机械，它严正约束了学生的缔造性脑子。是以在实施素质教育的过程，我们必需打破旧的传统模式，可以让学生自己去把握材料（包含教参书），省去机械传输所造成的年夜量时刻的花消。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各类年夜白碰撞、质疑立异的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可所以“启发式”、“自学式”、“谈判式”，也可所以传统的“解说式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然筹备必需充裕，教师指导、齐集小组伶俐是少不了的。3、解说脑子的改变：机械模拟→缔造性脑子。 作为进修的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客不雅观全国能动反映。这就决意了学生的进修应该是一种知足内在需求的自动试探过程，而不是简单地把学生视为加工器械，要注重培育种植提拔学生的缔造性脑子与立异意识。授之以渔，把进修常识的纪律和方式教给学生，经过过程学活跃脑、动口、着手的体式格局获得常识。语文解说无非要提高学生的风闻读写手法，然而这几种手法的提高，无一不是靠学生自己的频频实践运动。先生要推学生一把，让他们下水自己游，申报方式，还要随时把握水中情形，以便指导；而学生之间彼此纠正与彼此雄厚，更有广宽的成漫空间。 二、进一步做好两个优化 1、优化解说实施及反馈系统。一个完整的解说系统日常包含解说实施和反馈两个彼此依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的分歧特征，我们应离别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分条理解说原则。应武断摒弃“年夜锅饭”式的平均主义，针对分歧层面的学生，拟定分歧的解说目的、解说方式、课堂结构、解说情景形象，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自傲心；进而激发学生的进修快乐喜爱，先生才气在起劲融洽的气氛中完成自己的解说全过程。 2、优化解说评价系统。在应试教育中，对解说评价的首要依据是升学率的高卑，黉舍评价学生的惟一尺度就是分数。于是考试成了先生的批示棒，分数成了学生的存在价钱。这样，待遇地加年夜了师生的双方心理肩负，严正违反教育成长纪律。是以，在解说评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对题目问题剖析上得透，到看谁的学生进修遵守高。这样才气使解说过程获得最优化的过程。 三、学生主不雅观能动性获得充裕的显示 语文的动态特征使学生的列入、主不雅观能动性的施展尤显主要。教师要充裕成立前提，刺激学活跃眼看、动脑读、动笔写的手法。强化学生的读写过程、风闻过程、读与写、听与说的演习可以彼此连系。从学生的阶段认知水平和接管手法出发，尽心贪图、选择导学方式与课堂结构，成立有利于学生自动求知的最佳解说情境，使全数学生都能列入解说过程，充裕施展学生的主不雅观能动性。我们应该武断摒弃那种“先生授课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课专一笔录惊慌失落措头昏脑胀”的局势。还学生一个真正的自我，还学生一片清洁的天空。 总之，在语文解说中教师的浸染首要体此刻一个"导"字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生进修的出色谋划者、机关者，做一个导演。学生必需进行年夜量措辞实践，这是先生的解说哪怕是精讲所取代不了的，先生要为学生的这种实践多缔造契机、提高遵守。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要追求一个最优化的解说模式，还有待恢弘语文界同仁的配合起劲。