“期待视野”，简而言之，就是指接受者在进入接受过程之前，对于文学接受课题的预先估计与期盼。当前，我国的高考制度仍然没有发生根本性变革，这就意味着学生学习压力并没有减轻，他们阅读时间很少。在这样的现实背景下，学生抱怨文本太深奥，教师抱怨无法取得与学生的共鸣。究其原因，关键是学生阅读的“期待视野”没有得到有效培养。《高中语文新课程标准》提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”而这里所说的“主动积极”就来自于学生对阅读的“期待视野”。因此，只有建立起适应高中阅读教学的期待视野，才能使学生的阅读能力切实提高。下面，就结合自己的教学实践，谈谈培养适合高中阅读的期待视野的几点看法。
一 、培养兴趣——“期待视野”的激发
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。高中语文新课程标准对语文教学的要求也是“有利于满足学生不同的兴趣和多样的学习需求”。而阅读的兴趣是学生产生阅读“期待视野”的提前。所以，在语文阅读教学中，要根据不同的教学内容，采用不同的教学方法来激发学生的阅读兴趣，使他们始终使他们始终处于积极、活泼、兴奋的状态，对阅读产生“期待视野”。
例如，在教学《我的母亲》一文时，为了调节学生情绪、激发学习兴趣，笔者创设了如下情境：用多媒体课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，以此情境引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。然后，笔者再以下面一段话引入课题：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，著名学者老舍就是其中之一。今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。这样，以母爱亲情画面创设教学情境，不仅有丰富的内涵，也接近学生内心，更接近学生的生活，有效地激发了学生主动求知的欲望，使学生产生了对老舍其它作品的阅读期待。
二、挖掘内涵——“期待视野”的引领
高中语文新课程标准要求：“领略作品内容之丰、形式之美，获得丰富的审美感受，接受现代人文精神的熏陶。”由此可见，语文这个学科蕴涵着丰富的文学理念和文学精神，对学生的精神领域影响尤其深远。要想通过语文教学来培养学生阅读的“期待视野”，就必须积极主动地提高自己的文学修养，对文学作品进行深刻的解读，在阅读教学中，充分挖掘作品的内涵，让学生从中领略文章之美，接受美的熏陶，从而产生阅读的期盼。
例如，我在教钱钟书的散文《窗》时，在学生基本学习完作品后，笔者对作品的内涵进一步挖掘，让学生探究：问世间“窗”为何物？通过“我们所知道的窗”、“中国文学中的窗”、“临窗而思”和“品味美文：坐在窗前看风景”四个层次，让学生深刻体会作品的丰富内涵，从而激发起学生对钱钟书作品及其它作家散文的阅读期待。
三、课外延伸——“期待视野”的拓展
虽然阅读教学及培养期待视野的主阵地是课堂，但“期待视野”的培养不能仅仅局限于课堂，更不能局限于课堂中所学的某一篇作品。在学生阅读“期待视野”的培养中，教师应从课内向课外延伸，以此拓展学生的“期待视野”。
首先，课堂的时间有限，教师对作品的解读和鉴赏，无法穷尽作品本身所蕴含的丰富内涵。学生需要有更多的时间和空间来对作品进行想象、感悟和体会，进而才能对作品阅读有一种渴求，我们就趁机进行引导，促使他们产生了阅读的“期待视野”。例如，在教学《赤壁赋》，一部分学生感觉对课文典雅、精美的语言仍意犹未尽。于是，我便抓住这一契机，引导学生在课外对《念奴娇·赤壁怀古》进行阅读，这样让学生在对比中更好地体味本篇作品的语言美和文学感染力。这样就有利于学生在对作品整体把握的基础上，建立了该作品的“期待视野”。
其次，在语文课堂教学中，对于学生容易读解的篇目，教师可以略讲带过。对于有丰富内涵的文章，教师则要延长课时，并要对作品进行相关拓展和延伸。
例如，在学习完鲁迅的《祝福》后，教师可以推荐学生阅读《阿Q正传》、《狂人日记》等，让学生在对鲁迅这一系列作品的阅读中，了解鲁迅对国民性的深刻挖掘，对封建礼教的深切控诉，对百姓的同情和怜悯，并能从中归纳出鲁迅的语言风格。这一做法比教师空洞地讲授效果更好。从一篇文章扩展到作家的其它作品，可以让学生对作家的了解较为系统，便于学生体味该作家的语言风格，建立起学生对于这位作家的期待视野，从而有利于学生更好地去审视和鉴赏其作品。
高中语文课堂一直是阅读教学的主阵地，教师要懂得以这块主阵地为中心，向四周辐射，以点带面，以点促面，以促进学生课外阅读的开展。让学生在对作家写作风格有了深刻了解的基础上，建立起对名家作品和经典篇章的期待视野。
总之，新时代背景下的教师要抓好选择文本这一契机，通过课堂辐射这种方式，培养好学生的期待视野，从而真正地促进学生的阅读能力的提升。
【参考文献】
［1］王学东.用期待视野理论审视语文阅读教学[J].河南教育，2004（09）：20-21.
［2］杜莹杰.召唤结构、期待视野与陌生化的艺术开拓[J].新西部，2007（14）：1-3.
