一、巧妙导入，调动学生学习课文的积极性

    语文课本是中学里一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的课，语文也应当是学生最感爱好的学科，可是不少学生对语文课却产生了厌倦情绪，但为什么魏书生老师的学生们就那么爱学语文呢？他们是用什么秘诀吸引学生去学习的呢？

要调动学生学习课文的积极性，集中学生注意力，我们要在课初的几分钟内，帮助学生进行心理预备，紧扣课文内容，创造一个良好的教与学的氛围。例如我们在教学《孔乙己》时，由于学生们没有真正了解旧社会知识分子的形象，我们不妨设这样几个问题让学生思考：（1）让同学了解旧社会读书人的穿着怎样？（2）旧社会人们穿着的区别？（3）他们进食的方式是怎样的等。通过连续的提问，巧妙的导入，充分调动学生学习课文的积极性，对课文产生浓厚的疑问与爱好具有一定作用。

二、善于运用美的语言，创设课堂情境

课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。“文章不是无情物”，教师必须深入钻研教材，首先接受课文的启迪和熏陶，使自己的情感与作者的情感得到统一，讲课时，自然就会感情投入，尽快进入角色。假如教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此间相通，感情共鸣，必能提高学生学习语文的爱好。

教师还要善于运用朗读渲染课堂教学情境，“读得好。则不待解说，自晓其义”。如在教《背影》时，我运用有感情的范读，创设了伤心的情境，学生们仿佛置身于课堂之中。此时，再来讲解课文则水到渠成。

教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材的感情共鸣；另一方面，还要密切留意学生表情、动作的反应，并根据此来判定学生感知和理解的程度，及时调整情境，改变方法，推进教学。

教学中的一些强调技巧，如语句的重复、停顿、加重或延缓，动作或表情的大幅度变化，巧妙的激疑问难或设问作答，组织小组讨论或课堂辩论，展开竞赛，把竞赛意识引入课堂等等，都是创设情境的好办法。

三、设置情境，激发学生学习兴趣

所谓“设置情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生能身临其境。在这样的氛围下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境中，他们已经暂时变成了该情境的某个角色，此时思考问题就必然要与情景的节奏相吻合，学生的思考就必然是积极的、主动的，因而也是灵敏的。比如：在讲授屠格涅夫的《乡村》时，我带领学生分析了屠格涅夫大作家的肖像、语言和动作描写。在揭示出人物的性格特征后，我引导学生根据这位作家的性格特征来想像作者是用什么样的表情、语言和动作来写的？教师的话已经把学生领入那个特定的情境之中。当他们通过思考，发表不同见解的时候，就已逐步理解并把握应该学到的知识。

四、 调动教学手段，创设课堂情境

在教学中，现代化的电化教学手段逐渐走入课堂，录像、录音、幻灯、音乐等对创设美的情景起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境，使得学生调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启智力、陶冶情操。

在挖掘课程资源方面，首先，教师要善于利用教材。我们要善于发现这个“例子”的价值，拓宽教材、深挖教材也是在开发语文学习资源。如此，语文学习的途径就会变得宽广无比。如我们探究一个作家的散文《久久的乡思》，可以探究此篇文章的成功秘诀；读鲁迅的《故乡》，我们可以用朗诵等活动开展学习。

其次，教师要关注学生生活。语文课堂学习过程中，教师只是学生学习的促进者和服务者，教师的每一步行动，都必须以学生需求为准则，脱离了学生的需求，学习的设计都是无用。教师要关注学生的情感，需要关注学生的生活，要善于激起学生的情感共鸣，要善于引发学生的强烈要求。假如仅仅限于此，浪费了学生这一宝贵的语文学习资源。

教师在实施新的课程时，应根据学生的心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有价值的题材，如生活中的问题、有趣的史实、富有挑战性的问题等作为学习的资源。这些资源，有利于学生主动地从事观察、体验、推理、交流与解决问题等活动。通过这些活动，使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的快乐，增强学生的信心。