【关键字】 热情诱导  激发  实践  积极性

小语教学大纲中明确指出：“学生是语文学习的主人。”在素质教育思想的指导下，构建主体性教学模式，引导学生全员、全程、全面地参与学习活动，积极主动地学习，学生都能真正成为学习的主人。如何发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性积极性，是我们每年教师长期需要解决的问题。要学生积极、主动地学，课堂上就要有活跃的气氛，教师就必须充分利用知识固有的内在力，运用多种形式调动学生的积极性、主动性。为把学生的自主学习落到实处，在教学实践中，我注意做到以下四个方面。

一、热情诱导，激发学生学习兴趣

兴趣主要指人们对客观事物特别爱好的感情状态，是一种个性的心理特征。教学中教师有目的、有意识地诱导设疑，可以激学生的学习兴趣，促进学生勤思多想，调动学生的学习主动性，使学生在教师的指导下，始终处于积极的思维状态，使学生能主动参与整个学习过程，成为学习的主人。

如我在《观潮》一文教学时，学生们随着朗读的进行，都在大海那喃喃细语、如痴如醉的倾诉、汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，一往情深。学生们明净优美的情绪，纯洁崇高的境界，也随之不断地深化。

二、创设情境，使学生产生求知欲

学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认识水平，小学生探究知识是离不开教师的启发和引导的，也就是说探究过程中教师 主导作用。因此，教师在教学过程中要创设一些情境，使学生在对一些困难似懂非懂、似知似不知的情况下产生求知欲。

如在教学《科利亚的木匣》时，为了让学生理解随着时间的变化，人和事物发生变化的道理，我创设了课文的情景，按课文内容画了一幅花园的图画，做了一个会活动的“小人”---科利亚。根据课文的意思，创设并演示了四岁和九岁时在花园数步数埋木匣和挖木莗的情景，让学生清楚地看到了五年前及五年后科利亚步子大小的变化，从而激学生学习兴趣，悟出道理。

又如《月光曲》一文中，描绘贝多芬为盲人妹妹弹奏的曲子深奥难懂，学生不易掌握其情感的变化，因而在教学这段时，我首先出示了活动投影片，将复杂的语言文字转化为形象生动的美妙图画：起初海上生明月，语气缓和，接着感情发生变化，波涛汹涌，音乐声跌宕起伏，同时伴以贝多芬的钢琴曲，随着音乐曲调的变化，不断变换投影片，让学生入情入境，引导学生朗读，让学生从奇妙无比的画面、扣人心弦的音乐、语文生动的文章中，体会贝多芬思想感情的变化。

三、知识用于实践，调动学生学习积极性

在语文教学中，根据教材的特点和教学的需要，教师作适当的点拨，让学生自己参与实践是十分有益的。它能极大地调动学生的学习积极性，教学效果也很好。

如在教学《画家和牧童》一文时，在学生理解课文之后，请几位同学分别演一演画家、牧童和围观的人群，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解。进行语言文字训练，学生分析能力也在表演中、语言中得到锻炼和提高。为了让更多的学生参与，我们分成几个小组分别练习表演。最后挑选了一两组在全班进行表演。经过课堂表演，增强了学生参与意识。就连平时性格内向、少言寡语的同学也跃跃欲试，时刻准备走上讲台表现自己。学生进行表演，就是学生自己的一个创作过程，地整个创作过程中，学生的积极性调动起来了，创作能力和实践能力也得到了培养。

又如教学《太阳》第二课时，一上课，我首先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”。一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告诉我：老师，你画错了。太阳和地球不一样大。太阳比地球大得多，抵得上130万个地球，也就是地球的130万倍。我说：“是呀。太阳是地球的130 万倍，可黑板画不下呀！现在；老师也不想重新画了，你们就想想办法让它们变得一样大吧！”孩子们稍一思索，又如林般地举起了小手，告诉我：“把地球扩大130万倍。”“把地球缩小130万倍。”哎呀！你看真是令人惊喜：孩子们把从数学课上学到的知识灵活地运用到语文学习中来了。不但真正认识了太阳“很大”这一特点，而且语文学科的“综合性”也得到了充分体现。 

    我们知道“教学是一种沟通与合作的活动。师生之间是一种平等、互助的合作关系。”（摘自《小学语文教学》第九期）。在此活动中，学生学习的主动性、积极性来自于自身对知识的好奇心、求知欲、表现欲、新奇感、成就感、纠错感等探求心理，引发其思维的深刻性和批评性，使他们自然而然产生一吐为快的情绪。《太阳》一课教学这样引入，就是为了让学生利用思维的批评性，在表现欲望心里的驱使下，主动跟课本对话、跟老师对话、平等交流，充分表达自己的所思、所想、所感，体验“我是语文学习的主人”的快乐。

四、让学生动手、动脑，真正成为学习的主人

有计划地安排组织学生参与对知识的探讨，不仅可以调动学生学习的积极性，并且可以提高学生学习语文的能力，逐步做到自己去获取知识。

如历史名篇《草船借箭》的故事，就由许多前因、后果引发而成。课前可组织学生围绕下列问题查找有关资料：①草船借箭发生的时间和当时历史背景；②诸葛亮草船借箭的故事引发的原因是什么；③周瑜、鲁肃、曹操各是哪国人，你知道他们有关的哪些故事；④读读《三国演义》中蒋干盗书的故事，想想和草船借箭有什么关系；⑤你最感兴趣的有关草船借箭的事和人的其他情况，学生们积极性很高，纷纷动手查找，课前又组织交流讨论。上课时，师生一起提出质疑的问题，同学们互相查找的资料解答了课堂中质疑的问题。学生们全体参与，比较轻松地从“草船借箭”中认识诸葛亮借箭成功的原因，体会了他的才智过人、神机妙算。

如我在教学《乌鸦喝水》这节课中，抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，尊重孩子们的个性认识。在教学过程中，为他们创设宽松的环境，巧妙激励引导，使他们的思维和情感活动始终处于一种积极、主动、兴奋的状态中。由于教师的激励，学生提出了一连串问题，其中“乌鸦不是人，为什么会想办法？”和“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水为什么会升高”这两个问题很有创造性。教师抓住机会引导学生运用学过的知识，自己讨论解决第一个问题。第二个问题，依据学生的认知基础和对生活的经历体验，让质疑的孩子自己动手，自行操作，为大家做水位升高实验，对问题进行巧妙解答。这样，语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。更重要的是学生在亲历了这样的学习过程后，提高了学习兴趣，积累了学习方法，坚定了主动学习的信心，在自己对事物独特的感受与体验中，发展了认识，启迪了思想。在感悟、积累与语文实践活动的有机联系过程中，实现了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的和谐统一。

实践使我深深体会到，只有我们充分调动了学生的学习积极性，因势利导，不包办代替而是把教师启发引导用得恰到好处，那么，学生一定会逐步成为学习的主人，就能完成既教知识又培养能力的任务。只有让学生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素质。小学语文阅读教学才会有蓬勃向上的生命力

【参考文献】

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》/中国教育部基础教育司中国教育部基础教育司组织 ---武汉：湖北教育出版社，2002.