一、关注文本的体裁特点

我们小学语文的教材中包含着写景、状物、童话、寓言、神话、诗歌等不同体裁的文章，每一类体裁的文章所表达的形式也各不相同，展示出其体裁的特点。在解读文本时，我们就要关注体裁特点，从体裁的特点出发，开发相应的课程内容，教给学生其语文知识、方法，培养其能力，起到举一反三的作用，学一文等于学一类文的作用。

《巨人的花园》是一篇童话体裁的课文，作者王尔德极具想像，那一幅幅变幻莫测的花园图无不给读者留下深刻的印象。在教学曾经的花园时，抓住“洋溢”一词，让孩子们展开丰富的想像，孩子们在花园会做些什么呢？在交流中，教师引导孩子从时空两个方面展开想像，如大树旁、草坪上、花丛间、假山中等地点，春夏秋冬等时间，引导孩子们把花园里常年欢歌笑语的场景表达清楚具体，在表达中感受曾经的花园美丽、快乐，在表达中学会大胆的想像，积极地表达想像，在表达中体会运用想像能把文本读得更生动更形象的学习方法。

 二、关注文本语言表达的特点。

每个相同体裁的文本，由于作者的生活经历，语言表达习惯的不同，往往给我们读者呈出不同的语言风格。百鸟争鸣的语言风格值得我们细细关注，它是我们开发文本课程的重要突破点。

《和时间赛跑》是人教版三下的一篇文章，选自台湾著名作家林清玄的作品。这是一篇散文，对于三年级的孩子来说要感受时间匆匆一去不复返这一抽象的概念是有难度的。文本有不少难读的长句子，含义深刻的句子，陆虹老师在教学中就紧扣文本语言特点展开精彩的教学过程。

课始陆老师解题后出示了学生在预习中认为难读的三句话，根据三个长句子不同的语言特点，陆老师采用了不同的学习方法的指导。“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”出示这两个长句子之后，陆老师先点红关联词，让学生自主发现句子表达的特点，然后告诉学生读好句子中的关联词，就能读好这两句话。第三个长句子出示时，陆老师又根据该句字数特别多的特点，让学生畅所欲言用什么方法能读好这样的长句子，在交流中得出适当的停顿法能读好特别长的句子。然后又让学生把句子放回到课文中去读，充分挖掘读通长句子的方法。

三、关注年段特点。

新课程标准根据不同年段的特点，制定了不同学习的目标，在解读文本时，我们可以依据课标的要求，开发适合该年龄段学生学习的课程内容。

课标在第二学段的阅读能力第5条中指出：初步感受作品生动的形象和优美的语言。香港舒伟老师在教学四年级的《毕加索与和平鸽》一课时，就紧扣这一要求展开教学。整节课重点教学第三自然段，第三自然中出现了四个人物，非常详细地描写四个人物不同的动作，动作前面修饰动作的词语也非常丰富，因此整段读起来特别生动，让人印象深刻的。舒老师出示了一段自己改写的第三段文字，让学生与文本的第三自然段进行比较，让孩子在比较中感受到作者通过描写人物的动作把事情写具体写生动的。接着舒老师指导学生划出其中一个人物的动作，又指导学生关注动词前面的修饰的词语，并把两类词语以动作流程图的形式画下来。然后指导学生分组合作画出其他人物的动作流程图，最后让学生上台去做动作，其他同学仔细观察其动作，并用上修饰动作的词语，把表演同学的动作写具体。

课堂上，舒老师带着孩子们一起感受生动具体的语言，并引导学生学着运用语言，孩子们在他的课堂上轻松地学会如何写好动作，如何运用修饰的词语的本领，这样的课堂对孩子来说是终身受用的，这样的课堂才是语文的课堂。

四、关注课后习题。

不少文章的题目就像是文章的眼睛，从题目中我们就能对整篇文章有所了解，其实每篇课文后的习题就像是文本课程内容的眼睛。我们可以从分析课后习题入手，寻找文本课程内容的点。

《太阳》是人教版三下的课文，课后习题有三题：1、我要把课文多读几遍，还要把最后一段背下来。2、我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出特点的？3、让我们联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。认真分析三道习题，我们不难发现，每道题目都有包含着不同的课程内容。第一题主要是语言积累背诵，第二题是运用讨论的策略了解有关太阳的知识，更重要的是了解文本语言的表达特点，学习语言表达的形式，第三题是运用联系课文内容和生活实际的策略理解难读懂的句子。不同的课时围绕这三个习题以有趣的形式展开教学相信呈现出来的肯定是一节趣味盎然的语文课。

“条条大道通罗马”，寻找文本课程内容的途径千万条，只要有开发课程内容的意识，每一篇课文，每一节课都将成为孩子们幸福的人生之旅。