一、分析课堂沉闷的原因所在

学生是学习的主体，课堂的主人，教学中的演员；老师则是教学中的导演和组织者。这个教育理念已被广大教育同仁所认可。然而，在具体的教学中，一些教师却把自己扮演成知识的“信息源”，“真理”的 传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”。这种颠倒了的师生关系，课堂只能一片沉闷，一潭死水；学生只能对知识进行机械的模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。特别是课后的题海战术，一叠叠的试卷，更成为学生无法解脱的苦役，学生被压得气喘嘘嘘，连头也抬不起来。如此这般，怎能让语文课堂活起来？

二、探究教学改革的应急措施

（一）因势利导激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习兴趣，就会产生一种获取知识的内驱力，迸发出一种强烈的求知欲望，由被动的接受知识变成主动的探索知识，由“要我学”变成“我要学”， 把艰苦的学习看成是一种快乐的享受。

　　特级教师于漪说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”在这一思想的指导下，我在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一课时，针对初一学生 对生活充满幻想、对童年玩耍环境有深刻印象的特点，在黑板上写了这样的一个题目《我心中的乐园》，让学生把儿童时代的美好画面一个个的用语言描述出来。这件事，学生很喜欢做。不久，我便收到他们交上来的一张张字条，里面洋溢着学生童年时代的幸福时光。其中，有生活的写照：抓鱼摸吓、野外采花、帮养老院打扫卫生；有丰富的幻想：到海边拾贝壳、上月宫看嫦娥，内容丰富，五彩缤纷。在此基础上，我又引入鲁迅先生笔下的儿时乐园：“百草园”这 个重点文段，让学生熟读成诵，欣赏文中有关景物的生动描写，感受甜美瓜果所吐出的清香，小动物所表现的欢乐和稚气，体会文中准确的形容、生动的修辞、清晰的层次，从而分享了作者儿童时代的轻松而自由的生活。然后引导学生拿充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、 枯燥无味的读书生活作对比，揭示了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿 童身心健康发展”的深刻主题。

（二）千方百计让学生喜欢课文内容。卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个 领域开拓、延展，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活 有机地结合起来，以缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生兴趣，开拓学生视野，满足学生愿望，使教学更富趣味性、知识性，把培养学生的语文素质由课内延伸到课外。如教学《笑的武器——浅谈华君武“动物”漫画》一文，我便采取这样的方法：让学生一一介绍自己在课外阅读中所喜爱的漫画，并在黑板上把这些漫画 描绘出来。其中两幅，至今还令人历历在目：《今天我请客》，画的是一位中学生把同学带到公厕前说：“我爷爷在这 守门。”道出了一个深受请客之风所困惑的学生的无奈。《请求》，画的是一群身背鼓鼓书包的中小学生在一所减肥中心门前排队， 请求给书包减肥，道出了学生对学习负担过重的抗议。上《从甲骨文到缩微图书》一课时，为让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法，我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。上《语言的实际应用》时，我设计了一组 模拟招聘，并穿插原中央电视台主持人杨澜在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这种教学，打破了课堂 有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。

（三）想方设法把学生的手脑器官解放出来。陶行知提出“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的六大解放教育思想。据此，我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时，便把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作 ，表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态。方法是学生一边朗读、一边演示，通过课堂的即兴表演 ，让学生在角色的转换中深刻　的理解古代语言。

（四）开展丰富多彩的课堂竞赛活动。钱梦龙说：“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。”因此，我上《死海不死》一文时，充分发挥学生的主体作用，组织学生开展查字 典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼，学生 的记忆力、想象力、创造力都得到了培养和提高，达到了“教是为了不教”的教学目 标。

　　（五）老师要用真情实感来感染学生。老师要注意以情感纽带来熏陶学生，感染学生，启迪学生的心房，拉近师生间的距离，让学生产生“向师性”，继而“亲其师而信其道”。教师 的情感十分丰富，包括老师对学生的尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切、教师心情 的激动等。教学如果没有情感因素参与，学生在课堂上就会态度木然，毫无反应，对 学习不冷不热，漠然置之，课堂就会成为一潭死水。

“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。 ”因此，在语文教学中，老师要注意渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生产生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，从而形成一定的情感基调， 更好地理解和体会文章的主题思想，不自觉地进入到文章的角色之中。如上《周总 理，你在哪里》时，我怀着对周总理深深怀念和崇敬之情，引导学 生朗读诗文、进入角色，同诗人一起在高山旁、大海边、森林中同声呼唤、寻觅敬爱的周总理。