提起让学生背名篇、背范文，一些教师及学生家长都认为这不利于学生能力的培养，甚至还批评说，这是执行应试教育的一种表现，是不可取的，还要值得批判。为此，教学中，一般的老师都不敢要求学生去背作文。作文指导时，只能高屋建瓴地去讲立意、空洞无物地去讲布局、纸上谈兵地去讲技法等，致使学生对作文写法不清不楚，模棱两可，可谓是雾里看花，没有一个清晰的作文思路。因而，学生的作文成绩一次又一次的陷入了低分的恶性循环中。面对这种现实，教学中，我不管外界对要求学生背作文的看法或态度是如何的冷眼，我也要壮起胆子，逆流而行，大胆要求学生多背名篇或范文。这对那些认为自己是应试教育者的人来说，看似是一种愚笨而不可取的方法，但在我的教学实践中，却尝到它的甜头，收到了良好的效果。这种看似不科学的教学方法哪会取得良好的效果呢？认真分析起来，它不是不科学，而是有科学依据的：

一、从人的生理学上看

人在十三岁以前的记忆力是处于一个高峰时期，十五岁以后的记忆能力还能直线上升。初中生正处于这个年龄阶段。他们有着较强的可塑性和模仿性。这个时期让学生多背一些名篇或范文，是受益非浅的，也是符合认知规律的。教师们千万不可把他们这一段黄金时间浪费掉，对他们进行“满堂灌”的教学，而应该让他们多记忆一些东西。

二、从心理学的角度上看

加强背记能力训练对培养学生的思维能力、丰富学生词语量以及增强学生的语感性，都会起着很大的作用。学生背名篇或范文的过程，既是积累语言材料的过程，又是集中精力去思考问题的过程。记忆词句，理清文章的思路实际上就是提高学生的记忆效率，把表象的东西牢牢地记忆或储存在自己的头脑中，以便急用时备取。人们常说“熟能生巧”，学生记多了、背多了，既丰富了自己的语言材料，又熟悉地掌握了文章思路或写作上的一些规律，到自己写文章时，只要脑子一动，原来的记忆材料就会涌上心头，写作思路也就灵活多了，就不会出现这样：老师布置作文，学生端坐在那里挖空心思，半天功夫都不知道从何下笔的情形。写文章其实就是表达自己的思想。头脑中没有足够的语言材料，词汇贫乏，没有掌握多种文章的构思方法，怎么能顺利地运用语言来表达自己的思想呢？另一方面，学生在背诵名篇或范文过程中，也会领略到其中的美的思想、美的言辞、美的结构，从中还能增强学生语感。

三、从认知的规律看

一切知识的获得都是以记忆和积累为基础的,学习作文更是如此。叶圣陶说，读书是吸收，写作是倾吐。说的也是这个道理。所以说，多读多背只能是有益无损。

练习书法要从描摹练起，学习绘画要从写生入手，其目的都是在人的头脑里积累足够的范本。学生写作水平差，写出的作文苍白无物，其中一个重要原因就是头脑中没有积累足够的范文。如果有了足够的范文积累，范文会给他们提供更直观的范例，模仿起来进步会更快，思维会更活跃，联想会更丰富，运笔起来会更得心应手，运用自如。

四、多让学生背名篇范文

（一）改变学生观念。老师在教学中，要多给学生讲解一些古代名人善背的事例，让学生在思想上能接受你的教学方法，减少抵触情绪。如：古代参加科举考试的人，要想金榜题名，必将《论语》、《书经》、《礼仪》、《左传》等四十多万言的书籍读熟背熟。汉代杰出的女文学家蔡文姬，年轻时期就能背诵其父的四百多篇作品。才高八斗的曹植，少年时期便能背诵诗赋十余万言。巴金能背《古文观止》中的二百多篇的古文，茅盾能背诵《红楼梦》大部分内容。还要向学生阐述一些名人论背诵的名言警句。如：朱子论说：古人作诗作文，多模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。朱自清说：经典的训练是背诵。朱光潜说：这里别无奥秘，只要纯熟范文多篇，头脑里，甚至筋骨里都浸润那一套架子，那一套腔调和那一套用文造句的姿态，等你的笔力一摇，那些神韵就自然而然的来了。

（二）背诵的操作步骤。要求学生自备一些范文来背，当然入选教科书的要求学生背诵的经典文章，古今中外的名家作品，更要先背诵。利用每周的早读课时间，自选一篇作文，大声的朗读，力争背熟，然后利用一节语文课，进行默写，允许学生在个别的词句上有出入。这里要注意三点：①提高背的效率。教师以一篇范文为例，指导学生先理清文章的思路，概括每段的内容，先把文章的思路和各部分的内容装在头脑后再整篇背诵。避免死记硬背，花了时间，效率不高。②要坚持不懈。人的行为是强化的结果。古人说，“操千曲而晓声，观千器而识剑”。“千曲”、“千器”强调的是量，只有累积了一定的量，才能达到“晓声”、“识器”的质的飞跃。要给一定的时间，让学生内化吸收，不要幻想让学生在一节二节课内就成为作文高手。③让学生获得成功的体验。老师要称赞学生在背诵中所取得的微小进步，这往往是点燃学生自信之火，给予进步向上之助力。

我的教学实践表明：让学背名篇背作文，激发了学生写作的兴趣，丰富了学生的语言积累，训练了学生的思维能力，学生写起文章来词句新了，角度巧了，思维活跃了，布局谋篇的能力大大增强了。这又何乐而不为呢？