【关键词】 小学语文课堂   延时评价   学生   教师     

 

在我们的小学语文课堂上，我们的教师对学生的学习评价通常采用即时评价。即时评价有利于教师更好地把握课堂时间，让教师在预定的时间完成教学任务，同时也利于教师通过即时评价，使课堂不出现长时间的沉默。但就在教师充分利用即时评价的过程中，却使学生失去深入思考的机会，妨碍了学生语言表达能力、创造思维的发展。因此，要想在小学语文课堂上更好地提高学生的语文素养，就要让我们的小学语文课堂能“沉得住气”，让学生在这沉默中迸发出精彩，而这一过程，就需要教师恰当地运用延时评价。

延时评价，是相对即时评价来说的一种特殊的评价方式，是学生在课堂上作出回答或说出一种想法之后，教师不急于进行终极评价，而是缓一缓，等待适当的时机作引导性点评。实施延时评价，不仅有利于学生完整地表达自己的思想和观点，还有利于学生的情感调动和创造思维的发展。

一、延时评价，激发学生的思维

心理学家研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，如果不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择恰当的时机说出自己的见解和主张，即采用延时评价，就能给学生思维留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中积极思考，相互启发，畅所欲言。这样，就能拓宽学生的思维空间，使学生的潜能充分挖掘出来，创造小学语文课堂的精彩。

二、延时评价，丰富学生的情感

课堂的精彩，不但体现在学生的思维是否被激活，学生的语文能力是否得到发展，还体现在学生的情感是否得到丰富，也就是《语文课程标准》所提出：在语文教学中为什么要落实好三个维度的目标，整体提高学生的语文素养。

三、延时评价，激活学生的积累

《语文课程标准》指出：“语文课堂应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。”因此，我们的教师非常注重培养学生对语言的积累，学生在课内外也通过大量的阅读，积累了大量诗词美文，那如何激活学生的语言积累，让学生灵活运用，使学生将积累内化为自己的语言，并在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课堂上巧妙运用延时评价，就能有效激活学生的语言积累，让学生在充分表达中灵活地将积累内化为自己的语言。

如一位名师执教的《去打开大自然绿色的课本》一文时问学生，想一想：诗人为什么说大自然是绿色的？学生1说：“因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿的，所以说大自然是绿色的。”学生2说：“不对，大自然里也有红花，彩霞呀，并不完全都是绿色的，所以不能说大自然是绿色的。”教师此时并没有做出及时的评价，而是采用了延时评价，对他们说，你们都说得有理，谁还能说说自己的看法。学生3说：“我认为大自然是红色的，不少诗人也以‘红’吟咏这大自然，如：‘霜叶红于二月花’，‘人面桃花相映红’，‘日出江花红胜火’，‘映日荷花别样红’……学生4也抢着说：“我认为大自然是白色的，白色象征着圣洁、高雅，雪花就是美的精灵，因此有句谚语——瑞雪兆丰年……学生5说：“因为绿色是生命的颜色，所以王安石‘春风又绿江南岸’中，‘绿’的运用被历代称颂！”学生6又说：“绿色充满活力，就像一个少年，朝气蓬勃，也正代表诗人此时抱负，所以诗人说大自然是绿色的。”

在这过程中，教师巧妙的延时评价，不但激发了学生的发散思维，还激活了学生的语言积累。阅读教学最根本的目的是发展学生语文素养，它告诉我们阅读教学不是为了展示教师自己，而是为了引导学生走进文本，倾听文本，调动学生的审美思维，激活学生的语义联想，让学生把积累化为自己的语言和精神的养料。上海特级教师于漪曾说过：学生良好语感的形成和语文素养的提高，不但得益于学生的大量积累，更得益于学生能将积累内化为自己的语言，并能灵活运用。在以上的课例，教师巧妙地运用延时评价，使学生的积累被充分地激活，并在调用积累的同时，不断体会到语言文字的精湛，也逐渐触摸到作者思想的深处。这些都告诉我们，只有引导学生深入文本学习，在充分感悟的基础上，才能激活学生的积累，也才能促进学生语文素养的提高。

延时评价，使教师能以最佳的情绪去感染学生、点燃学生。它比及时评价更自由，更能给学生广阔的思维空间，更利于创设宽松、和谐的教学氛围，让学生主动、积极地学习，使学生利于从不同角度、不同侧面思考问题，解决问题，让他们的发散性思维，求异思维及多向思维能力得到充分的培养，潜能能得到充分的挖掘，才能使小学语文课堂焕发出无限精彩！

 

【参考文献】

[1]中华人民中和国教育部制订《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年

[2]张晓明  黄惠兰 《新课程小学语文发展性评价》  新华出版社  2005年