礼赞自然景观和人文景观。灿烂的阳光、峻峭的山峰、澎湃的大海、肥沃的原野、辽阔的草原、美丽的花草,这些大自然景观流入到作家的笔下,成为我们进行环境教育的好题材。如:二年级、、、、、和古诗、、、、、、和古诗、、。三年级、、、等。这些课文不但使学生得到了美的享受,更是学生产生了护美的欲望。讴歌人与自然的和谐。地球不仅是人类的家,同样也是大自然的家。

     人与自然应该建立一种相互协调、和谐相处的关系。如二年级、、、、小鹿的玫瑰花》。三年级、、、、、等这些课文通过渗透环境教育,提高学生对自然的正确认识,树立人与自然和谐相处的自觉保护环境的意识。敲响环保警钟,呼唤环境保护。地球本来是美丽的, 但是由于人类的破坏,现在地球已经是“百孔千疮”了,所以大自然向我们敲响了警钟。因此,作为在地球上生存的任何一员,我们每个人都有权利、义务保护我们的生存环境。如二年级、、。

      四年级、、。这些课文都是对学生进行这方面教育的好素材。为此,教师在挖掘教材时一旦发现教材内容中蕴藏着有关环保教育的因素,有针对性地确定环境教育的目标。目标明确就能使教师自始至终给学生以满堂的期待,上课时选择最佳的切入口,有的放矢地进行环保渗透,抓住课堂的点点滴滴增强学生的环保意识。　创设情境,情感体验儿童的心灵纯洁无瑕,在每天生活的自然环境中一草一木都会引发他们无穷的遐想,富于它们鲜活的生命。他们是自然环境的观察者,他们思维敏锐,感情脆弱,善于发现周围环境小小的变化。就这些小小的变化,常常会引发他们内心的振动。在小学语文新课程教学活动中教师应善于针对小学生的情感特征结合环境教育,创设情境激发学生。

     激发美感。很多教材无论是课文内容还是课文插图都编得非常的美,教师就应创设一定的情境,带学生进入如诗如画的大自然,使儿童的心灵获得美的感受,从而激发出他们热爱自然,保护环境的情感。如一课,当播放课件出现 “一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹……湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。”学生们都看得入了神,完全被美丽的景象吸引住了。这时再问学生“你看到了什么?你有什么想法?”学生都说得很好:“湖水真清啊,真像一面镜子,美丽的景色倒映在湖里太美了。

     “这里的景色太漂亮了,我也想去看看。”“我被迷住了。” 然后让学生来美美地读一读,学生读得可轻柔了,读得如痴如醉。此时教师用轻柔的话语说“小朋友们,面对这么美的环境,大家忍心去破坏它吗?”学生们异口同声地说“不会”。教师用激情的话语说“小朋友们,那作为二十一世纪的小主人,我们应该怎么做?”学生们纷纷举手,踊跃发言“我们要保护它”“我们不能往湖里扔东西”能让儿童获得美感的事物、环境,他们又怎么舍得他人破坏呢?在教学中,教师应充分利用现代化的教学手段,化动为静、化静为动,挖掘教材内容中美的现象,环境教育才会取得满意的效果　激发危机感。环境教育在语文学科中的渗透可充分利用儿童未来的主人热爱自然,不容使之遭到破坏的心理,激发他们的危机感,往往会取得较好的效果。

     如在进行口语交际时隔不久,当播放课件出现“小路上堆积了许多垃圾,苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去,美丽的小路不见了。”学生的表情充满了厌恶感,再让学生汇报课前调查结果“我们周围的垃圾是从哪里来的?”,然后教师把自己收集到的资料展示给学生看,当学生看到一张张垃圾图片,都露出厌恶的表情,此时教师让学生谈感受 “你看到这些图片想说什么?”学生说“这些垃圾太脏了”“脏死了”这时,教师再跟学生讲垃圾对我们人类的危害,以生动鲜明的事例让儿童产生危机感,使保护环境变成儿童自身的需要,“我们应该怎么做?”让他们意识到未来的主人应拥有美好的家园,美好的家园来自对环境的保护,从而投身于环境保护的活动中去。

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