浅谈在语文教学中学生说话能力的培养-学生说话能力的培养和训练是语文教学的一项重要任务。教师在教学中，要采取具体可操作的方法来培养和训练学生的说话能力,以期达到《语文课程标准》的要求,达到培养人才的目的。

语言作为交际工具，一直为人们日常生活、学习、工作服务，它比写作能力更为重要。在实施素质教育的今天，培养和提高学生说话能力，是小学语文教学的一项极为重要的任务。下面谈几点培养和提高学生说话能力的做法。
一、教师做好语言示范，创设良好的说话氛围
在学生面前，教师就是一个“范例”。教师的言行潜移默化地影响着学生，教师如何说学生就会如何模仿，这一无形的教材其作用不可估量。因而提高学生的说话能力，教师本身的语言功底必须扎实。语文教师的语言应力求准确规范、形象生动、条理清楚，能让学生听后感到“语言美”，激发学生学习兴趣，为学生做好示范，施以良好影响，为提高学生的说话能力创设一个良好的氛围。
二、训练学生准确发音、清晰吐字，是提高说话能力的前提
说话最基本要求就是用“普通话”说。首先应训练学生准确发音，做到不说错字、别字，不用方言，注意声、韵、调。特别注意声母中易混淆的鼻音（n），卷舌音（zh、ch、sh、r）和平舌音（z、c、s）；韵母中的（ong、eng、ing）；调值中的上声等。还要注意说准多音字，对一些多音多义字，会按义定音。其次要训练学生清晰吐字，注意“咬”字，不可把字“吃掉”，即字字落实。
三、训练学生善听善读、积淀语言，是提高说话能力的基础
“善听”，即听懂别人说话。自己说话，是对外表达；听别人说话，是向内吸收。不吸收，无从表达。因而教师要训练学生听话的准确性。在听的过程中，引导学生注意听，辨析语言信息中的轻重、快慢、停顿、语调、节奏及表达的其它特点，从中感受到所说内容的重点、要点，理解读的含义，吸收精华，提高自己。
“善读”，即读得好。学生平时读的最多的是语文教材中的各类课文。这些文章都是精选之作，中心明确、饱含深情、条理清楚、语句优美，为学生提供了读的规范性教材。教师应充分利用这些语言优势发挥学生的主动性，让学生多读，在多读的基础上训练学生感情朗读。良好的读既说明了学生对课文已有深层次的理解，又表明了学生已领会了作者的思想感情，与作者的情感融为一体，达到了“身临其境”的境界，与文中优美的句子又贴近了一步，正如前苏联的理论家卢那察尔斯基说：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象，一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的高度仲养中弄明白了。”在良好的读中，学生理解语言，积累词句，发展思维，培养语感，使“课文语言”转化为学生“个体语言”。通过读让学生认识到所学知识的价值，丰富了自身的语汇，为提高说话能力奠定了基础。
四、训练学生多问多答，改善不足，是提高说话能力的契机
问——质疑中“说”，答——究理中“说”。问、答本身就是口头表达的过程，也正体现了素质教育中学生的主体作用。在表达过程中，学生说话或重在考虑问题的提法，或重在思索问题的答案，易忽略语句的通顺，语言组织随意性较强，很容易出现语病。这时，教师及时抓住契机，帮学生纠正语病，改善说话的不足之处，多次反复训练后，学生的说话能力又怎会不提高呢？
五、训练学生多说善说，保质保量，是提高学生说话能力的关键
现行的语文课文中安排了专项的说话练习。如：看图说话、复述课文、听说训练、口语交际等。教师应充分利用这些练习安排好实践训练，让学生在课堂上多说——大家说，人人说。当然，会说不是最终目的，说得好才是目标所在。教师要训练学生“善说”：有中心，话题围绕表达的中心展开；不漫无目的，有条理，不语无伦次；发挥想象，运用优美词句说的生动；感情投入，达到情景交融；态度自然，语言亲切，符合内容需要。每次进行各种形式的说话训练，都能抓住以上几个要点，学生无论说什么内容都已无大碍了。在多项内容的接触中，多种形式的训练中学生逐渐掌握了说话技巧，就水到渠成地提高了说话能力。
六、开设丰富多彩的语文活动课，是提高说话能力的有效载体
语文活动课是语文课堂教学的自然延伸和必要补充，可以弥补课堂教学的不足。既符合学生活波好动的年龄特点，又符合小学生表现欲强，希望超越同伴的个性特点。在语文活动课中可提供学生更多的说话时间——让学生有机会说；丰富学生说话的内容——让每位学生都有事情可说；设置相适宜的说话环境——让学生能自由自在生动地说，从“质”和“量”两方面加码，提供给每位学生表现的机会，提高学生说话能力。
教师导之以法，逐步提高说话要求，循序渐进地进行说话训练，并时常给予学生鼓励，让学生体会到成功的喜悦，那越来越多的学生将能侃侃而谈，说话能力就会快速提高。

【参考文献】
［1］语文课程标准
［2］语文课程标准解读