论如何提高小学数学课堂理答的有效性-新课程助我们演绎成功的课堂，而成功的课堂却源于学生和教师共同努力的成果。学生的问题是他们学习的动力，可是他们提的问题有些总是千奇百怪，这就给我们老师提了一个难题，如何回答学生的问题，如何将这些问题回答的精彩，不但可以满足学生的求知欲，更能培养他们创造性地发展。理答，智慧理答，笔者认为可以解决这个问题，可以在帮助学生在解决问题的基础上，更加成为他们努力学习，自主学习的契机。

教学理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。如果我们在课堂教学中，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，就一定能够更好地激发学生的学习兴趣，让我们的课堂教学更有效。那么，我们该如何进行智慧理答呢？
一、适时等待，延缓思考速度 
根据儿童心理特点，当学生将所有注意力集中在某个点上时，往往会忽视相关的东西，因为他们的注意力分配还不完善。由于兴奋点集中在期望老师点名上，而将思考结果暂时遗忘。此时老师如能适时等待，在等待之后学生还处于“欲言而不能，心求通而未达”的愤悱状态，教师再对其疑点、难点相机点拨、指导，而不是用“七凑八凑”来评价学生的思考成果，想必学生的感受会好些。
二、改变问题，拓展思维广度
学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大．当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间。如在教学人教版六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的每一个位置都可以用一个数对表示，即初步图上的每个点只能用整数对表示呢?”因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的。再加上受生活中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对就找不到位置了。”老师说：“是呀，如果把我们的座位画成图，那么每个同学的位置只能用一个整数对来表示(课件呈现座位图并标有纵轴、横轴)。不过，如果我将图上的数稍作改动(将横轴上的2去掉，将原来的3改为2，其余各数做相应改动)，现在，是不是这组同学就没有位置了呢，或者他们的位置就不能用数对表示了呢?”“一语惊醒梦中人”，学生恍然大悟，原来图上的标记是人为的，可以是整数．也可以是小数或者字母等．位置图上的纵横交叉点可以用数对表示，其他平面上的每一个点都可以用唯一的一个数对去表示。通过这样巧妙的理答．既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。 一般情况下理答是不可预设的，需要教师随机应变。有时当学生的回答偏离轨道或出人意料时，教师要及时调整预案．改变问题角度，通过理答将学生的思维纳入正确的方向，促进有效思考。
三、顺势延伸，挖掘思维深度
有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源．通过有效理答，将学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解，有意识地进行深度引领，在矛盾冲突中引导学生就原来的问题进行深人而周密的思考，由表及里，举一反三，从而对概念的认识更加准确、全面而深刻。如教学人教版五年级下册的“轴对称图形”时，教师出示右图，让学生判断这幅图形是否成轴对称，学生粗看后马上说“是，因为两边完全相同”。，老师不露声色地说：“不要过分相信自己的眼睛哦．要知道实践是检验真理的唯一标准。”学生一听此言，有的动手折．有的拿尺子画。过了一会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中问直线的距离不相等．所以不成轴对称。”其他同学附和。老师说：“你讲话有根有据。有条有理．真了不起!但是会不会问题出在图上，女把对称轴的位置域错了．如果这样呢?(画成与平行四边形的斜边平行)好像对应点到直线的距离一样呀，现在成轴对称了吧!”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这条直线垂直．不是的，不成轴对称的。”案例中教师顺应学生的思维，将概念的本质层层展开，使学生对轴对称的性质认识更加清晰。
四、理而不答，提高思维效度
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。不过“教无定法”，理答也一样。有时理而不答，反而能促使学生自我反思，自行排除问题解决的无效信息，打破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高。
如“平行四边形面积”一课中．教师出示两个木框(如右图)，告诉学生用同样长的木条做了两个框架，比一比哪个围成的面积大。在相同数据信息的强烈暗示下，学生答：“面积相等，因为边长分别相等。”教师笑着说：“可是，这个平行四边形不太听话，它把自己变成了这个模样。”教师又拿出一个与第二个木框形状、大小相同的木框，示意同学拉得很扁。潜台词好像说“现在面积还相等吗”。学生有点为难：“好像不相等了。”教师边拿第三个木框跟前两个比划，边说：“真的好像不相等了。奇怪，木条的长度没有变，面积怎么就变了呢?”学生观察着三个木框，认真思考后回答：“虽然木条的长度没变，但是平行四边形的高变了，高变矮了，面积也小了。”教师貌似自言自语地说：“那么平行四边形的面积到底跟什么有关呢?怎样才能求出它的面积呢?”整个对话过程看似教师对学生的回答没有回应，其实是在引导学生不断搜寻与平行四边形面积无关和相关的因素．学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而顺利地展开了面积公式的探究。
五、捕捉亮点，保持课堂温度
理答也是增进师生情感、提高课堂和谐度的有效手段。每节课、每个班总有一些“慢半拍”的学生，有先天因素，也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因。对于这部分学生，教师不宜操之过急，应鼓励他们参与到问题的讨论中来，在理答时有意识地肯定他们回答的合理成分，捕捉亮点。放大优点使其感受到来自教师的暖意，从而增强学习的动力。在课的推进过程中．教师也应随着教学环节的展开而不断地为课堂“加温”。如课始学生往往还未进入良好的学习状态，此时学生的回答有可能偏离预设较远，这时往往需要教师以富有情感的语言纵情渲染。创设一种富有感染力的情境，消除学的畏难情绪，使学生有持久参与学习的动力。等到教学逐渐进入高潮，学生的思维也趋于深入，此时理答也应臻于“高温”，使其产生一种成就感，满足其被他人肯定的心理需求。
“会听是金，会答更是金”。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。理答好坏，决定着课堂教学的效率和课堂文化，智慧理答才能提高我们的课堂效率。作为一线教师，上课前尤其要钻研教材，细读文本；在课堂上认真地倾听，审慎地提问，尊重每个孩子的发言。巧妙有效地理答，一定会产生思维碰撞、精彩纷呈的课堂！