【摘 要】 在有效的数学学习活动中，“自主、合作、探究”与“模仿、训练”的学习方式并不是对立的，而是相互促进、相互支撑、相辅相成的。学生只有在充分的模仿、训练中获得足够的基础知识后才能进行有效的的探究，反之亦然。因此，在数学教学中，学生的学习方式应重视“自主、合作、探究”与“模仿、训练”并举，两者相辅相成，不可分割。

【关键词】 数学  探索学习  模仿学习

模仿、训练式的学习一直是我国课堂教学中学生学习的主要方式。模仿、训练在教学中体现为直接教学的方法。直接教学方法可使学生尽快地掌握数学事实、规则和技能。然而，这种学习方式尚有不少弊端存在，主要表现为以下几个方面：1.以教师为中心，学生被动动接受，导致学生主观能动性不能有效发挥； 2. 由于学习问题的解决常常是教师层层深入、一讲到底，这使得学生学习、探索的能力得不到充分发展；3. 教师教学是“等量、同速、同要求”的，很难照顾到学生的个体差异性。针对模仿、训练式学习的诸多弊端及对学生的不利影响，《数学课程标准》提出了自主、合作、探究性学习。自主、合作、探究体现了课堂中间接教学的方法，教师运用这些方法引导学生自主地探索与解决数学问题，教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现。在数学课堂中，模仿、训练式的学习和自主、合作、探究式的学习是相辅相成的。不可想象，如果没有其中的一种方法，课堂教学会很好地进行。课堂教学的过程就是直接教学与间接教学两类方法有机结合的过程。那么如何使模仿、训练式的学习和自主、合作、探究式的学习在小学数学课堂有机结合呢？经过这一阶段的教学，我发现在教学中可以从以下四方面入手促进两种学习方式的融合。

一、针对学生的需要的进行模仿、训练

在传统的数学教学中，学生的学习方式以“模仿、训练”为主，由于教师不清楚学生的真正需要，在一些课堂中采取“满堂灌”、“满堂问”、“题海战术”等教学行为，因此，“模仿、训练”学习方法存在诸多弊端。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。我们也要看到，“自主、合作、探究”的方法也有其自身的局限性，受数学学习内容和学生认知水平的限制，特别是那些难度特别大的全新数学知识，单靠学生的探究有时是难以解决的。“自主、合作、探究”不是对“模仿、记忆”的替代，而是对学生学习方式的丰富和发展。“模仿、训练”是学生进行“自主、合作、探究”学习的基石，教师要针对学生的需要展开“模仿、训练”教学。例如，数学课堂中的讲授要重点针对学生“自主、合作、探究”学习过程产生的困惑，练习要练在点子上，要坚决反对题海战术。同时，模仿、训练和教师的讲授不一定要与被动学习画上等号。教师要大力改善课堂讲授、模仿、训练方法的质量，让老师和学生产生互动，让学生主动接受数学知识，让学生把数学训练和数学理解有机结合起来。一句话，教师的指导要针对学生的需要，只有针对学生的需要，才能真正与学生开展互动。

二、培养学生自主学习

自主学习， 是相对于被动学习而言的, 这是一种高品质的学习状态, 以充分尊重学生为前提, 发挥学生学习的主观能动性, 给学生自我学习的空间。要使学生自主学习，首先必须让学生对学习数学有兴趣。学生有了学习兴趣, 学习活动就不再是一种负担, 而是一种享受和一种愉快的体验, 这样学生在学习中就会产生事半功倍的效果。为了使学生对数学产生兴趣，在教学实践中，根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如;我在进行“除法教学”时引入故事情境，故事大意是“一天，小白兔和它的好朋友去田里玩耍，忽然小白兔发现了一堆红萝卜（出示一堆红萝卜的情景图），小白兔和它的好朋友准备把红萝卜分成几堆，你想怎么来分？” 用生动有趣的故事恰到好处地把学生引入了诱人的知识境界，激发了他们求知的欲望。其次，捕捉生活中的数学现象，引入新知。我的教学体会是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，最终达到生活材料数学化，数学教学生活化。 例如，我在教学完加减法后，让同学们在生活中去运用加减法。有的同学去计算他和爸爸、妈妈年龄相加是多少岁？有的同学在超市购物时，帮助妈妈算账。捕捉生活中的数学现象不但使学生感到新颖、亲切，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，也激起了学生大胆探索的兴趣。

三、培养学生合作学习

合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的学习方式。小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法。为了使合作学习有效，首先明确合作学习的切人点，不应是为了合作而合作，要建立在学生产生合作需要的基础上。只有在学生解决某个问题遇到障碍、苦思不得其解时, 教师才诱导学生进行小组合作学习。合作过滥会忽视学生自主学习。其次，教师明确自己在学生自主学习过程中的主导作用。在合作学习前， 教师要协调好课堂教学中的各种关系, 创设合适的合作的情境, 把学生引向合作。在合作学习中, 教师不是局外人, 应当走进学生中去, 当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候, 教师就应对学生进行引导。教师可以采用模仿、训练这种直接教学的方法，正面传授学生解答问题需要的相关知识，提高学生对问题认识的高度，也可以合作者的身份参与到某一小组中去, 在与学生处于平等位置的前提下, 提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论、探索。

四、培养学生探究学习的方式

在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。探究性学习关注学生的学习的过程，关注培养学生的思维能力、特别是创造性思维能力，使学生能运用科学知识解决实际问题，能对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。研究和倡导小学生的 “探究性学习”，能有效地培养小学生的创新意识和实践能力。那么在小学数学教学中怎样培养学生的探究学习呢？首先，在教学中，教师应创设条件，留出教学空间和时间，引导学生参与、实践，提供让学生独立思考的机会，鼓励学生提出自己的独特见解，这样学生不仅掌握知识、学会学习，更尝到探究知识的乐趣。其次，在教学过程中教师引导学生形成良好的主动探究风气。教师要了解学情、关注学情，创设出使差异不同的学生有效参与教学活动的问题和情景。同时，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈主动的探究知识欲望。此外，教师重视培养了学生的质疑能力。在探究性学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这种指导要求教师及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的"点到为止"，将思考和更多想象的空间留给学生，让学生自己去发现、解决。教师有意在课堂教学中培养学生质疑的习惯，使学生乐于质疑。

总之，联合运用“自主、合作、探究”与“模仿、训练”的学习方式，对于健康、和谐的数学课堂，促进学生的有效学习是十分重要的。无论使用自主、合作、探究还是模仿、训练的方法，教师都应该关注并发挥学生在数学学习上的主体作用，避免学生被动地学习。