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由福建省教育厅遴派、泉州市教育局推荐，2003年11月5—15日，我有幸列入了教育部师范司在安徽教育学院进行的“第二期根柢根底教育新课程主干培训者国家级研修班”（经办单元把它简称为“国培班”）运动，该运动分初中数学科研修班和初中物理科研修班，我作为一名省级课改执行区的中学数学教研员列入了初中数学科研修班。在研修运动时代，我们听取了9位专家的出色讲座，体验了首都师年夜王海燕副教授主持的列入式培训的壮年夜魅力，考查了安徽芜湖市国家级执行区的课改现状，不雅观摩了两位一线执行教师的课堂教，交换了全国各地课改执行区的特色履历。经过过程本次研修运动，我们对《根柢根底教育课程改造纲要》、《数学课程尺度》、数学新课程执行课本有了更深刻的年夜白，同时对新课程执行工作中所存在的题目问题有了更理性的思虑。
本着“带着题目问题进课堂，带着新题目问题脱离课堂”的理念，列入本次“国培班”后，我感受新课程执行工作要关注三个“不等式”。
一、“培训班”≠“研修班”
凭据“国培班”的经办单元安徽教育学院介绍，该班为教育部师范司主办，原设计在2003年4-5月进行，因为“非典”原因推迟了，且把正本的“国家级培训班”更名为“国家级研修班”。把“培训班”更名为“研修班”，我感受不是在做文字游戏，而是意味着办班的理念、办班的原则要发生改变。传统意义的培训班进修运动，常以“灌注灌注式”、“接管式”为首要培训体式格局，主讲教师经常是“一言堂”、“满场灌”，他们“来也仓猝，去也仓猝”，有的是“带着统一个讲稿走遍全国”，而接管培训的学员只能当听众、纪录员，物化抄硬记，被动接管，培训效果若何呢？没有人甘愿准许去究查，横竖最终效果是人人发证、人人卒业。而新课程理念下的培训班运动，强调的是“列入式”、“互动式”、“研修式”，新课程强调“学生是进修的主人”，同理培训班也应强调“学员是培训的主人”，应紧扣“学员需要什么，就培训什么”的原则。如在本次研修运动中，首都师年夜王海燕副教授主持的列入式培训，以“列入式”的壮年夜魅力传染了每一位学员，让学员们亲自体验了列入分组合作钻研的价钱，学员们自觉承担脚色，畅所欲言，畅所欲言，组内组外联动，台上台下互动，学员们年夜开眼界，纷纷透露表现这种培训体式格局值得借鉴应用。
二、“新课改”≠“新课件”
当今社会，以策画机为根柢根底的信息手艺高速成长，并已经在教育领域里引起了一场深刻的厘革。在这日新月异的情况里，多媒体策画机、课件建造也年夜风雅方地走进了我们的课堂，有的黉舍甚至划定：凡上公开课均须在多媒体课堂上课。在本次研修中所不雅观摩的两节课改执行课又都是“课件课”，使我联想到日常寻常下下层黉舍听课调研时也发现，凡属事前得知要上的课是公开课、钻研课、不雅观摩课时，约有80%的这类课是在多媒体课堂上的，教师花了年夜量的时刻与精神建造课件，有的教师还请来电脑专业人员协作。在部门教师的潜意识里，感受只有用到多媒体、用到电脑、用到课件才算是课改执行课，把“课改课”简单地等同于“课件课”，课堂上有的教师只顾着自己忙于课件的垄断行使，沉醉在课件贪图成功的起劲之中，忽略了学生脑子想象、着手实践等手法的培育种植提拔，忽略了学生自立、合作、探讨等形式的进修运动的开展。
笔者在听一节数学公开课时，教师把解说贪图中的首要内容都打在电脑课件里，前半节依靠电脑课件进行解说还算“安然无事”，但到了下半节，电脑课件却不听使唤了，课件就是打不开，泛起这种解说意外事件后，学生和听课教师看到执教先生在干焦炙焦虑也爱莫能助，局面异常尴尬，下半节只好草草收场，解说效果可想而知。
在此要声明的是：我并不是否决电脑课件进课堂，因为也有不少的“课件课”上得很好，只是想提醒课改执行教师，信息手艺在解说中的应用只是起着扶持匡助浸染，且要注重与各学科解说的整合，能不应用且照样取得解说效果时，就不要顾此失落彼。
三、“列入者”≠“绊脚石”
在课改执行推进中，对课改的成功与否，个体专家揭橥了一些概念，如“课程改造成也教师，败也教师”、“特级教师是课改的障碍者”、“教研员是课改的绊脚石”、“课程改造功在教师，若是会失落败，就败在向导，败在轨制”。听了这些辞吐，所涉及到的各方人士的脸色会是若何呢？作为教研员，我的脸色是酸溜溜的、沉甸甸的，凭什么就把我们教研员一棍子打物化呢？在这场课程改造中，我们教研员自动列入，自觉改变教育概念，走黉舍、进课堂，听课评课，交换钻研，与新课程同成长，与一线教师共成长。我们是“列入者”，怎么是“绊脚石”？在本次研修运动中，福建三明的一位课改教师介绍了自己在新课程中所取得的功效时，感伤地说：“课改的要害在教师，劳绩在教研员。”这是发自一线教师的肺腑之言。
根柢根底教育课程改造是政府行为，是一项系统性、综合性工程，需要各方面人士的列入，是以人人要少指责，多不异，要团结协作，才气共渡难关。
