小学低年级学生的形象思维占有绝对优势，其发展刚跨入具体运算阶段。他们的心智操作离不开具体事物的支持。在学习中要依赖于对具体事物的操作,即离不开生活实例的运用。那么，如何用生活实例教学低年级数学呢？关键在于教师如何把实例和知识点有机地结合。即讲究实例与知识相对应，从而让学生从生活中有所发现和受到启发。现就这个问题提出几点看法。
一、 适应学生年龄特征，同步成长
小学低年级学生注意力保持时间较短，易受外界刺激。依据这一心理特点，可利用无意注意规律组织教学。而所选的实例应引起学生的注意。如教学减法的意义时，根据低年级儿童对色彩的敏感和对小动物的偏爱，我就用多媒体出示（实例1）孙悟空拿出3个桃子（讲解时边板书把3个桃子画一个圈，表示原来有3个桃子。），被猪八戒吃了2个（同时在这2个桃子的外面画上虚线圈表示去掉的）。在这动态和静态的结合中使学生既看到原来的数和去掉的数，又看到剩下的数，便于理解“减”的意义。学生们在轻松愉快的气氛中获得知识。运用这样的实例，既能激发学生的兴趣，又能让学生理解实例背后的数量关系。
二、贴近学生实际生活，潜移默化
因小学低年级数学本身涉及的都是一些具体问题，而且这些问题都离不开学生的日常生活,所以教学的实例应贴近生活。有些实例不单老师提供，其实通过教师的引导，学生也可以提供。如教学《平移》时，我说升国旗时，红旗沿着旗杆向上移动，这种沿着某个方向直的移动的现象叫做平移。同学们你们知道生活中还有哪些平移现象吗？学生就踊跃发言了，如推拉窗的移动，抽屉的开和关的移动，滑滑梯的移动……。这样调动学生的日常生活经验，既提高学生的积极性又进一步扩展了对知识的认识。
三、 蕴含数学算理，操作思维
数学概念和规则一般以“静态”的方式储存在主体记忆里，而在运算过程中，一旦被激活则表现为一种动态的内部操作。所谓算理，简言之即是藏于概念、规则之中的道理；反映在运算过程中，则为思维操作的必然性。如通过（实例1）所示的教学，让学生理解减法的算理。减法就是把一个大数“分”成较小的几个数。“3-2=1”表明有3个桃子被猪八戒吃了2个还剩下1个，3可以分成2和1。忽视了算理就成了死记硬背，硬搬硬套。学生就易出错。
四、 引导学生注意，组织教学
我们利用活泼的形式，鲜艳的色彩来引起学生兴趣时，要特别留意的是不要让学生的注意力只停留在活泼形式上。如实例1的教学中，应引导学生注意“原来有几个桃子，吃了几个，还剩几个？”这个问题。从而最终理解减法的意义。要不就事倍功半了。另外，所用生活实例要具有探索性，才能集中学生的注意力，唤起学生思考的欲望。如在教学了乘、除法应用题后，我出示了这样一题：小亮和小刚同住在一幢大楼里，小亮住3楼，小刚住5楼，小亮每天回家要走40级台阶，小刚回家要走多少级台阶？ 解这道题时应该充分联系生活实际，不要忽略了一楼没有台阶这一重要条件。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣
五、教会学生收集生活数学，学以致用。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”用生活实例教数学，更要学生从生活中学数学发现数学应用数学，那么就要教会学生收集生活数学，学以致用。 全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息．数学在现实世界中有着广泛的运用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时．能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”写数学日记培养学生的应用意识。学生学习数学的目的之—，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。比如一个二年级学生所写的数学日记一样：有一天，明明和亮亮一起拿来了8颗又红又大的柿子。明明悄悄地对亮亮说：“咱们俩把它们平均分了吧。你吃4个，我也吃4个。”当他们俩正要把柿子往嘴里送时，背后传来了东东和西西的声音，他们一边跑一边喊：“别吃，别吃，还有我们呢！”亮亮问明明：“现在每人平均能吃几个？”明明回答：“每人吃2个。”忽然，又来了4个人了，先到的4个人一起说：“啊！ 现在每人只能吃1个了！”我们根据数学实际，引导学生通过写数学日记，提炼加工信息，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。又如日记：今天，妈妈吩咐我去商店买一瓶酱油回来，阿姨说，“一瓶6元，小朋友你有什么好办法让我好找钱吗。”我想了想，把钱从兜里掏了出来，拿了11元给阿姨。阿姨马上找我5元，还夸我小小年龄口算厉害。我拿上一瓶酱油，高高兴兴回家了。这篇日记记录了这个学生在日常生活中如何灵活运用所学的数学知识解决实出现的问题，让数学知识成为自己的工具，而不是枯燥的书本上的知识点。
数学即生活，数学教学与生活相结合，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。教师在传授数学知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，创设生动有趣的情境，引导学生学会运用所学知识亲自探索、发现、解决实际问题，为自己的生活服务。让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，激发出强烈的求知欲，将会使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活热爱数学。