高中地舆解说论文：若何提高地舆课堂解说效果

    摘要： 课堂是学生接管常识、提高自我顺应社会手法的场所，也是教师指导学生提高自身素养的场所。而课堂解说效果的利害直接相干学生常识获得的多与少、手法的高与低。人才立异、概念立异、教育立异、手法立异是现代教育改造与成长提出的客不雅观要求，地舆学科需要教师能够在传统教育模式的根柢根底上，实现教育概念和手法更新，如斯课堂效果可年夜有改不雅观。为此，我们在地舆解说中进行了许多积极而有益的试探。本文但愿从地舆课堂解说作为打破口，经过过程接纳适合的体式格局，提高课堂解说效果。

    要害词： 地舆课堂 解说效果 解说手法

    地舆课堂是实施素质教育的主要阵地之一。若何选择正确路子，为提高学生的素质做事，是摆在每一个地舆教师面前的一项主要义务。地舆学科以地舆事物的形成、分布纪律及其自身以及和人类之间的彼此相干为其进修的首要内容，涵盖了与人类相干亲切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生涯联系最慎密的学科之一。

    1. 改变教育概念是提高课堂效果的基本

    课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是指导学生成长的场所。课堂不能只注重教授给学生常识，而更应该指导学生自动去探讨常识。其余现代教育脑子更关注学生的生涯心理全国，打破书籍全国和生涯全国的无关现状，给学生以自动试探、自立支配的时刻和空间，成立对学生有搬弄性的题目问题或题目问题情景形象，从而使教师所教与学生所学、所需能有机连系。所以课堂效果若何，教师的教育概念至关主要。

    2. 做好解说筹备是获得课堂最佳效果的要害

    备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方式等，我感受最要害的是备学生、备方式。经由几年甚至几十年的解说，我相信列位教师在地舆根底常识方面不会存在年夜的题目问题，然则，也恰是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只属意备内容的系统化、周全化，只关注自己的解说过程，不管学生，不备方式，导致教师授课、学生进修两层皮，解说效果欠好。殊不知我们的学生已经发生了极年夜的转变。我们必需研究我们的学生，凭据学生的现实情形，凭据现代解说的要求，接纳适合的解说方式和手法才气取得较好的解说效果。

    2.1提高地舆课堂效果的前提是认识学生

    首先要认识学生的生涯情况，把握学生的心理状况，以及学生概略熟谙的生涯地舆情况，为课堂解说方式的选择和实施做好筹备。其次要备学生现有的地舆根柢根底常识，良知知彼方能随心所欲地驾御课堂。

    2.2提高地舆课堂效果的路子是科学解说方式的运用

    2.2.1死力激发学生上地舆课的快乐喜爱。

    “快乐喜爱是最好的先生”。中学阶段学生对地舆课多无多年夜快乐喜爱，造成这种情形的主要原因，学生要么是感受地舆常识过于浅易，许多常识经过过程自学便可以从书籍上年夜白把握，课堂解说对学生失?吸引力，要么是感受常识过于抽象、朴陋、难以年夜白，没有进修意义，从而失?进修快乐喜爱。搬弄欲望乖戾、逆反心理乖戾是现代中学生普及存在的共性，抓住这一心理特征，在地舆课堂上有用地巧设情景形象，吸引学生课堂注重力，刺激他们征服难题、治理题目问题的决心，从而更改学生进修积极性，是激发学生进修地舆快乐喜爱众多成分中的要害。

    其余还可经过过程竖立优越的师生相干，让学生甘愿准许上你的课，这也是提高解说效果的主要路子。中学生处在这样一个特定的岁数阶段，他们经常是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注重力也会对照齐集。教师诙谐的措辞、优雅的教态、赅博的专业常识、尊贵的职业素养、某一个拿手等等，这些都可成为学生崇敬的焦点，也是优越相干竖立的前提。这样就可形成由崇敬到甘愿准许和你接近，甘愿准许上你的课，解说效果自然会达到最佳效果。这就要请问师要络续提高自己的素质，包含道德、脑子、营业及工作素质，还有业余快乐喜爱拿手素质。

    2.2.2运用现代解说手法，让地舆课堂切近学生生涯。

    书籍全国是措辞符号的全国，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的全国。这个全国缺乏色彩、穷困转变，是以一种严寒冷的形势和姿态呈现出来的。生涯全国是真真切切存在的全国，是由一系列鲜活的事实和活跃直不雅观的感想传染构建来的全国。这个全国多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。对学生来说，这两个全国并不见得是统一的、彼此佐证的。学生之所以感想传染到进修是一种肩负，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如统一潭物化水、波澜不惊……应该说与学生的书籍全国和生涯现实相割裂有联系关系。

    现代解说手法可使课堂活跃、形象地再现生涯，使课本内容与现实有机连系。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、片子、策画机、激光视盘等，具有形声性、再现性和提高前辈性的特点。它们首要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使常识传递、接管、记忆变得对照随意纰漏，也有利于激发学生的进修快乐喜爱。

    运用策画机解说，可凭据解说需要，将要显示的地舆事物由小变年夜、化远为近，使事物的运动转变过程由快变慢或由慢变快，将事物的素质要素凸起地揭示于学生面前。例如经过过程电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，注释结构地震的成因、板块结构学说等，这将年夜年夜地激发学生的进修快乐喜爱，提高解说效果。

    2.2.3把课堂“还给”学生。

    给学生以自立支配的时刻和空间，使学生最年夜限度地处于自动激活的状况，自动积极地着手、动脑、动口，从而使进修成为自立的运动。开展“研究型”解说是把课堂还于学生的主要手法。研究性解说属意学生的赋性成长，强调学生是进修的主体，经过过程学生对全过程的自动进修，变被动、机械地接管常识为积极、天真地熟悉和应用常识信息，整节课的内容可以转化成若干很多若干个小题目问题，让学生经过过程看书、思虑解答。对于难度较年夜的题目问题，可以让学生在谈判中找到谜底。为促进学生积极思虑、踊跃谈话，可接纳天真多变的启发诱导方式。这样做比教师纯挚讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充裕施展出“主导”的浸染，鼓动学生的主体运动正常有序、高效地进行。自动进修有激情，解说效果自然会较好。

    2.2.4地舆课堂多样化。

    课堂解说不拘于课堂，可以让课堂常识教授和实践运动相连系，在应用中进修常识，从而使课堂解说形式多样化成长。以往地舆课堂解说只正视书籍常识，不正视实践手法，理论脱离现实。素质教育倡导在现实中运用。正视和增强学生的社会实践教育，是当前深化教育改造、搞好素质教育的主要方面。就地理学科自己的特点而言，它与人们的出发生涯实践联系异常慎密。是以，到郊外视察是进修地舆所必需的，也是搞好地舆课堂解说所必需的，有时候课堂以外是我们最好的课堂。

    例如，讲到陆地地形时，我就机关学生考查当地地形的种类和特征；讲到情况珍爱时，我就机关学生到废品接纳站和垃圾处置责罚站参不雅观，然后要肄业生回校写考查申报。让学生走出校门，有利于学生认识自然、认识社会，有利于增强学生在实践中运用常识的手法及进修的积极性和自动性。

    3. 增强科学教育研究

    作为教育工作者，必需络续地进修国内外教育理论，亲切凝视教育成长的新动向，当真研究解说中存在的题目问题，把精神齐集在课堂解说上，最年夜限度地提高每堂课的解说遵守，实现轻“肩负”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂解说当一门科学艺术来研究，改向履历要遵守为向教育科研要遵守；改向题海战术要质量为向解说改造要质量。

    4. 课后实时总结

    你的解说目的在本次课中是否已经达到了？达到的符号是什么？你预先的解说贪图与现实的解说过程之间有何区别？你在课上又是若何处置责罚这些区其余？此次课你感应对照适合的处所有哪些？存在的题目问题又有哪些？什么题目问题是最凸起的题目问题？不才次课中你筹算若何战胜在此次课存在的最凸起的题目问题？等等。解说过程中学生会碰到许多题目问题，我们也会有许多题目问题不必然能够圆满地治理，在课后要实时地回首总结，络续地调整、改造，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的解说效果。这一关头对于解说尤其主要，也恰是年夜年夜都教师在解说中没有注重的方面。

    总之，在新课改的要求下，恢弘地舆教师要连系地舆学科的特点，以改造为动力，在新前提下顺应时代成长要求，抱着终身进修的立场，起劲提高地舆课堂教育效果，切当以素质教育为解说重心，有力地促进恢弘地舆教师课堂解说及科研水平的提高。

    参考文献：［1］宋叔华。浅谈地舆课堂解说的开放。内蒙古师范年夜学学报（教育科学版），2005，（2）。

    ［2］吕元喜。浅谈地舆课堂解说内容的全开放。教育实践与研究，2006，（12）。

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    ［5］刘志平。浅谈收集情况下的地舆课堂解说。教育实践与研究，2005，（12）。

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