高中地舆解说论文：新课程的熟悉误区

    在新课程的理念指导下，我们都在为解说而思虑，我们要从学生的成长要求出发，解说方式天真，课堂贪图讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、欢愉的进修情况中学到常识，获得妙技，获得充裕的情绪显示。然则，若是我们对新课程的熟悉不足真切，一味地强调这些，那就从一个极端又年夜步迈向另一个极端了，这是没有优点的，步入了熟悉的误区了。

    误区1.以“运动”为首要解说内容

    在课堂上适合地放置运动，能搞活课堂气氛，激发学生的进修热情。提高进修遵守。运动当然应融常识性与趣味性于一体，让学生在欢愉的运动中学到常识，提高手法，获得真切的情绪体验。所以运动要尽心贪图，合理指导。若是运动只是为了运动，为了显示学生进修的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。 所以，在珍贵的 45 分钟内，放置运动必然要有的放矢，常识、手法、情绪体验三者统一，做到收放有度，合理放置，适合节制。

    误区2.多媒体长短用弗成的

    在信息高速成长的时代，若是不把信息手艺引入地舆的课堂，那是一件憾事。多媒体信息量年夜，有扩展性，能向学生供给多种感官刺激，是解说的得力助手。可是若是我们以一堂课有没有有多媒体为利害的尺度，那就走向极端了！行使多媒体课件，首先应该考虑该不应用，用在哪个关头上？其次要看是否相符解说的纪律。如需要的板书、板图等，这些在多媒体上演示，概略不如教师现实垄断，让学生感想传染过程来得真切。反而牺牲了许多时刻，将简单的题目问题复杂化，为手法而手法，不只不会达到预期的效果，反而使教师的根底功得不到展示，许多直接、鲜活的视觉感想传染得不到体验。解说媒体的普遍行使，对于学生把握常识、培育种植提拔情绪、成长想象、启迪脑子、形成智能都具有主要浸染，但在现实解说运动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果若何，将什物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，效果弄得学生目炫凌乱，应接不暇。这就在必然水平上影响了学生脑子的通顺性和深刻性，延迟了解说时刻，降低了解说效果。是以，在行使解说媒体时，要凭据具体的解说内容和学生的现实，周全筹算，合理配搭；当令展示，适可而止。切弗成牵强附会，既多又杂。 “好钢要用在刀刃上”多媒体培植也应用在需要的处所。若是电脑、投影机只就是一张纸、一支笔、一块小黑板。很显然我们应用纸、笔、黑板。

    误区3.事事都要“合作”“探讨”

    “自立、合作、探讨”是此刻最好的进修体式格局，其意义在于增添进修的天真性，培育种植提拔集体协作精神，拓宽常识面，认识常识的前因功效，增强进修功效的牢靠性。笔者感受没有需要事事都“合作、探讨”，进修应该更多地去进修间接履历。解说中的重点难点应让学生进行合作、探讨，以加深他们对常识的年夜白。一些并不深邃的器械或过于深邃的内容，把学生分成小组去合作、探讨，学生也会感应无趣，虚耗了珍贵的解说时刻。在这种理念之下，笔者感受课堂解说体式格局的选摘要遵循适度性的原则，即要凭据解说内容的难易水平、学生对这部门内容的认知根柢根底，来选择适合的解说体式格局，有些内容可经过过程合作进修、谈判进修、探讨进修达到解说目的，有些内容则理当经过过程适度解说，治理疑惑。若是一味地以学生自立探讨进修为主，那么有些常识难点概略会无法落实，不能使学生形成正确的科学概念。好比高中地舆的“地球运动”和“年夜气运动”两部门内容，就我们年夜年夜都学生此刻的常识根柢根底和空间年夜空手法，进修起来是有相当难度的，尽管我们可以借助策画机将这两部门的运动悉数制成直不雅观的演示动画，看过之后随意纰漏晓畅，然则究竟?结果还有些根底概念、根底纪律要学生能够体会，这就不是学生能够经过过程看动画和自己看书就能年夜白把握的，尽管我们要突显进修的过程，而不外度强调效果，然则科学自有其特有的纪律性、周详性，是不允许有半点模糊的，我们不能在这个阶段给学生留下生吞活剥的风尚，所以这样的内容在放置课堂解说时，先生的适合解说是绝对需要的，教师解说与学生的自立探讨理当适度调配。每一节课课堂进修体式格局切实其实定，理当凭据解说内容、学生状况、进修前提等多种成分选择。我们不能抱着传统的解说体式格局不放，也不能矫枉过正，要遵循适度性原则。

    误区4.重常识、妙技，轻情绪体验

    常识、手法、情绪体验这三维目的互为一个集体，正确熟悉它们的相干，对于深化地舆课程改造，提高地舆解说质量，促进学生周全成长有主要的意义。 我们应属意评价学生情绪立场与价钱不雅观的成长状况，如：对地舆常识的快乐喜爱及好奇心、地舆学与现实生涯的亲切联系和应用价钱、对地舆常识和地舆情况中分歧自然和人文特征的审美手法、道德精神价钱与社会责任感、热爱祖国的情绪与行为、关心和爱护人类情况的意识和行为、自动列入和合作共进的精神和信息素养等等。情绪、立场和价钱不雅观是地舆新课程的最终目的。当一个学生装把握的常识和妙技、履历的过程、形成的方式最终都升华为情绪立场和价钱不雅观，升华为意识、概念、责任、风尚，这对于学生的终身成长将是受益一身的。

    误区5.评价重效果轻过程、评价就是展示表彰

    地舆新课程的根底理念强调，要竖立进修效果与进修过程并重的评价机制。即地舆进修的评价，既要关注进修效果，更要关注进修过程，以及情绪、立场、行为的转变，实现评价目的多元化、评价手法多样化，成立一种“发现光闪点”、“勉励自傲心”的鼓舞勉励性评价机制。因为评价效果垄断轻易，我们很随意纰漏走进这样的误区：只正视对效果评价，而轻忽对过程的评价；只正视对“制品”的评价，而轻忽对“半制品”的评价；只正视对优异作品的评价，而轻忽对不太成功作品的注重。因为学生间的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情形是正常的。教师不应该轻忽学生的错误回响反映，应该勉励学生持续起劲，可以对学生说：“你再想一想！”“谁能再增补一下”等等。其次要激活学生的脑子，形成积极的认知过问干与。要请问师年夜白和关注全数的学生的进修过程和进修效果，也就是说，年夜白和关注学生是若何进修的，以及他们学到了什么。当学生完成某一项义务时，教师不能对它们轻率地打个钩概略透露表现一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方式和手法予以教训，一定学生的设法、概念和学生取得的提高。其余，在评价时也应让学生彼此评价、交换。这样，一方面能提高学生评价手法，勉励学生施展立异精神，另一方面这也是学生对过程和方式的总结、对妙技的一次切磋，它能促使学生进行反思，把所学的常识和妙技内化。

    解说方式的天真，课堂贪图的别致，充裕更改学生的进修快乐喜爱与热情，学生在轻松、自由、欢愉的进修情况中学到常识，获得妙技，获得充裕的情绪显示。是课堂解说成功的瑰宝。但前提是不违反解说纪律和原则，若是让学生“玩过了”只有愉快，“看过了、试过了”却不知学的什么。我们就真的失落败了。我们不能让学生走进我们贪图好的“迷魂阵”，轻松、自由、欢愉的目的是常识、妙技、情绪体验，还地舆课堂以“真真切切”吧！