高中地舆解说论文：若何提高学生的进修快乐喜爱

    在从事中学地舆解说的30余年中，我发现学生普及对地舆这门课程缺乏快乐喜爱。现连系我自己的解说履历，谈谈在地舆解说中若何培育种植提拔学生进修快乐喜爱的题目问题，以供同仁参考。

    一、充裕行使直不雅观解说手法

    地舆研究的器械，其时空界限广宽而辽远，内容涉及多学科常识，纯挚依靠学生的视野和见闻是难以把握的，必需借助各类直不雅观教具，概略借助现代化的多媒体解说等手法，把解说内容活跃地显此刻学生面前，方能引起学生进修快乐喜爱。运用多媒体解说，可凭据解说需要将要显示的器械由小变年夜、化远为近，可使回响反映过程由快变慢或由慢变快，可将事物的素质要素凸起地揭示于学生面前。例如，用策画机演示年夜陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到此刻的年夜陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以年夜年夜地激发学生的进修快乐喜爱。如讲解“地球的运动”这一难点常识时，播放行使电脑建造的模拟演示解说软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动纪律，午时太阳高度和日夜长短的时令转变，配上简练的说明注解词，再辅以一些形成性演习加以平稳，学生注重力齐集，印象很深，学得快乐喜爱实足，把握得也对照牢靠。

    二、营造一个勉励立异和想象的课堂气氛

    在课堂解说中教师要尊敬学生的主体地位，从灌注灌注常识改变为指导学生思虑，勉励学生试探与立异，形成一个无拘无束的脑子空间，让学生处于一种轻松起劲的心理状况，积极脑子，驰骋想象，敢于标新立异，打破成规，嫌疑实足。为此，教师要在相信学生具有缔造潜力的根柢根底上，充裕更改学生的脑子与想象。如上课适合准许学生随时举手提出题目问题、讲出脑子的火花；准许学生和先生争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你感受呢？”“你的概念呢”“你的概念呢？”“还有分歧的设法吗？”“再想想？”等，勉励学生自由地表达自己的概念。一旦学生成功，要实时称道勉励，让学生体验立异的起劲。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑子！”“你的设法真令人惊异！”等措辞称道学生的新概念。即使不成功，也不随意纰漏否认，以免挫伤他们的自尊心和自傲心。尤其当学生对教师和书籍的概念有异议时，教师不要马上给予价钱剖断，而要与学生彼此切磋，配合切磋，求得正确的结论。

    三、措辞活跃形象，通俗有趣

    地舆解说，无论用什么形式或方式，几乎同时都要有教师的活跃措辞。在地舆课本中，许多地舆事物是未经感知过的，在解说中需要用雄厚、活跃、形象的措辞来指导学生想象，引起学生的快乐喜爱，从而使他们正确年夜白地舆事物的特点。我在解说中抓住区域地舆彼此联系的纪律，编成简练明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感快乐喜爱，记忆较快。其余在课堂解说中适合运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂解说富有传染力和启发性，增强学生快乐喜爱，令学生憧憬，达到优越的效果。好比在学“水轮回”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人世四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来声名山地垂直地带性。适合引用平易近谣、谚语进行解说，通俗易懂，且易生趣，而且加深了对地舆常识的年夜白和运用。

    四、培育种植提拔学生的逆向脑子手法

    心理学研究注解：每一个脑子过程都有一个与之相反的脑子过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆脑子的团结。所谓逆向脑子，是指和正向脑子偏向相反而又彼此联系的脑子过程，即我们凡是所“倒着想”或“反过来想一想”。在地舆解说中培育种植提拔学生的逆向脑子手法，对于提高学生的科学脑子水平，慢慢养成优越的脑子品格，具有主要浸染。

    地舆解说中经常对正向脑子关注较多，长久的正向脑子定势会影响逆向脑子的竖立；同时，由正向脑子向逆向脑子转移时，需要从头调整心理过程，从头竖立心理过程的偏向，在必然水平上增添了正向脑子与逆向脑子团结的难度。凡此各类，使得培育种植提拔学生逆向脑子手法成为地舆解说中的一个难点。若何培育种植提拔学生的逆向脑子手法呢？在解说中我作了以下考试考试：

    1.执果索因，讲解地舆概念、地舆事理和地舆纪律。

    在地舆解说中，既可以指导学生经过过程正向脑子去获得地舆概念、地舆事理和地舆纪律，也可以挖掘课本中的某些试探性内容，执果索因，指导学生行使逆向脑子去把握地舆概念、地舆事理和地舆纪律。例如，在解说“海底扩张学说”这一事理时，首先指导学生阅读“承平洋洋底地层岁数分布图”；然后，行使读图所得的结论提出题目问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，岁数愈年青，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么年夜洋地壳岩石岁数都不超出二亿年？接着指导学生阅读“年夜洋板块俯冲暗示图”，并让学生表述年夜洋地壳的生成、移动、衰亡事理，末尾师生配合归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—衰亡—轮回。

    经过过程执果索因，启发学生自己去猜想、推理、剖断、验证这一学说，启迪学生逆向脑子的思绪。这样不只使学生知道这一理论的前因功效，而且还使学生晓畅了科学家是若何运用地舆脑子去慢慢得出该学说的。

    2.反向逆推，切磋某些命题的方命题的真假。

    切磋某些命题的方命题的真假，是研究地舆科学的方式之一，也是学生进修地舆的一种行之有用的方式。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由年夜到小，循序罗列，分选性较好”这一特点后，可以指导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否必然是流水沉积物呢？像这样的反问，学生概略姑且答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可经过过程自己的思虑获得正确谜底。经过过程反向逆推，指导学生行使逆向脑子去发现题目问题、提出题目问题，进一步扩年夜和完美学生的认知结构，深化和升华所学的课本常识。

    3.辩证剖析，从矛盾的对立面去思虑题目问题。

    任何事物都是矛盾的统一体，若是我们从矛盾的分歧方面去指导学生逆向脑子，经常能熟悉事物更多的方面。在进修“人类运动对天气的影响”时，我们既要阐述年夜气中二氧化碳含量增添使气温升高发生“温室效应”，又要声名年夜气污染使尘埃增多，概略使气温下降，发生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地剖析题目问题和治理题目问题的手法。

    4.运用“反证”，证实地舆事实和结论的正确性。

    反证法是正向逻辑脑子的逆过程，是一种典型的逆向脑子。反证法是指首先假设与已知地舆事实和结论相反的效果成立，然后推导出一系列和客不雅观地舆事实、地舆事理和地舆纪律相矛盾的效果，进而导致否认正本的假设，从而加倍有力地证实已知地舆事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其发生的意义感应年夜白难题，一些空间想象力差的同学更是如斯。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“若是黄赤交角为0，地球公转的特征及意义若何？”，在学生思虑、群情的根柢根底上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就水到渠成了。在正面讲解某些内容对照难题时，反证法不只可以起到化难为易、事半功倍之效，而且还培育种植提拔了学生的逆向脑子手法。

    郭沫若说：“快乐喜爱出用功，快乐喜爱出天才。”只有当学生对地剪发生快乐喜爱时，他们就会发生乖戾的好奇心，自动地、积极地、执着地进修地舆常识，学生的地舆功效自然就上去了，我们教授地舆这门学科的目的也就达到了。