脑子缘起

我在这里首先要讲两个故事：其一是：有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时刻，发现海水涨落的极端现象，马上想到这和她在黉舍的时刻先生讲过海啸的现象一样。她就把概略有海啸的事申报了妈妈，效果小孩这么一个很通俗的常识救了100多人；其二是： 2005岁终受江西地震影响，我国湖北一些县市的黉舍泛起学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体着急拥挤出逃，前面有人摔倒了，后来者仍持续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……我们为前者的能够联系生涯的成功的地舆教育高声叫好，为后者因根底生计常识的缺乏而导致的危险感应哀思。

什么是地舆？什么才叫学地舆？为什么我们的所学地舆常识和生涯那么辽远，为什么学生对于所学地舆常识总随意纰漏忘怀，列入社会后所用更是少之又少？岂非我们地舆学科真是一门无用的学科？我们的地舆解说到底若何才更有用？江苏省２０００年保送生手法测试及高考文科综合测试的卷面显示：考生初中区域地舆常识穷困，年夜年夜都人无法在图上正确剖断开封、杭州、南京、北京四座古都的位置，约一半人写不出与之相关的京沪、沪杭和陇海铁路。外国地舆常识更是极差……据对我国某学院地舆科学专业二年级的学生察看，年夜部门学生不能说出“国平易近出产总值”和“国内出产总值”两者的差异。据课程尺度组调研效果显示，我国学生与国外学生笔试地舆常识功效平起平坐，而若是把学生带到校外或郊外转一圈，回来离去写察看申报，凭据自己的视察，提出一个地舆题目问题，剖析并提出倡议，我国学生光鲜明显逊于国外学生。为何会适成这种状况？回首我们以往的地舆解说，我们不难发现一些题目问题，诸如学生进修地舆风尚差，对进修地舆缺乏快乐喜爱，集体地舆水平偏低，地舆人文素养不高，究其基来源根基因，题目问题在于我们的地舆教育只盯在课本上，脱离了生涯的年夜课堂，致使地舆解说成了无源之水、无本之木，凝固了地舆课堂的解说结构、解说体式格局、解说内容，地舆解说是以失?了新颖的活力，丧失落了人道的魅力。

国内外生涯教育的理论论据

古今中外许多教育家对这种解说脑子都有有闸述。两千多年畴昔，我国古代脑子家教育家孔子就说过：“不不雅观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不不雅观于海上,何以知风浪之患”。我国现代著名的教育家陶行知指出：“教育必需是生涯的。实足解说必需经过过程生涯才有用。” “教育可以说是书籍的，与生涯阻隔的，其力量极小。拿悉数生涯去做教育器械，然后教育的力量才气重年夜。”捷克教育家夸美纽斯在《年夜解说论》中指出：“无论什么器械弗成单因它在黉舍里有价钱去进修，要因它在生涯上有用才可学，这样一个学生学的常识，才不至于一出黉舍就马上消逝失落了。”

从生涯与解说的相干上说，生涯决意解说，而解说要经过过程生涯实践才气显示力量而真正成为解说。从整个自然界到人类社会，生涯处处有地舆，进修地舆的目的，就是要成长、完美生涯。是以，地舆解说应扩展时空，让学生走出课堂。在生涯实践中去感知，学会从生涯实践中治理题目问题。将学生在课堂中学到的常识返回到生涯中，再从生涯实践中填补课堂解说中的不足。?

国内外和生涯慎密连系的地舆教育

国外许多国家都异常正视地舆解说的生涯性，有用性。当今，全国列国地舆课程尺度的配合特点是：不纯挚把地舆科学系统作为地舆课程的内容系统，而是关注现实社会的复杂题目问题和学生生涯现实题目问题，充裕考虑学生的进修快乐喜爱和个体成长的需要，属意地舆妙技、手法和地舆脑子的培育种植提拔，倡导探讨式的进修体式格局，为地舆教师缔造性地开展解说缔造前提。

1994年10月《美国地舆国家尺度》正式出书,并加上“生涯化的地舆学”(Ｇeography for life)的副题目加以揭橥, 目的就是“培育种植提拔地舆上见闻广博的人（geographically informed person）”，显示以学生成长为本,增强地舆手法的培育种植提拔。“正如该尺度第一章第一句所表达的‘从一种说法：终生的（lifelong）、维持生计的（life-sustaining）、改良生涯的（life-enhancing）各类意义来看，地舆是面向生涯的。’后来该尺度又具体阐述了这种理念：‘地舆在现实情景形象中变得壮年夜起来，地舆经过过程匡助人类年夜白各自的履历日益雄厚起来。’换一句话说就是地舆与人类的生命和生涯彼此关注……。”[②] “在一个日渐缩小的全国上，学生需要更高的国际交往手法，以便在经济、政治、文化、情况和安好等普遍的项目长进行有用的合作”，“地舆在各个分歧级其余教育中都可以成为有活力、有浸染和快乐喜爱的科目……”，地舆教育有利于提高合理易近的生计手法，可以将地舆常识运用到未来的未知情景形象，为小我成长选择供给信息撑持，改良自我涵养，晋升精神境界，“……并有助于终身浏览和熟悉这个全国”[③]。

英国课本和经济、政治、文化、情况、生涯连系异常慎密，现举《Geography Matters》课本“在英国，人们若何应对洪水?”Activity (运动)一课为例：设想你的桑梓发生水灾，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出对你和你家人及周边情况概略带来的全数损失落和发生题目问题，全数概略的应对设施，列出全数能给予你们匡助的小我和整体的名单并分组谈判每一做事组；阅读洪水故事，写出洪水期和事后的感想传染；设想你是当地市长，写一份关于洪水防治的设计书……此节运动的贪图，使学生在洪水真的来袭的情形下，也能应付自如，不只培育种植提拔他们维持自身生计与安好的手法，还能够站在自身的、他人的、全局的角度，用一种地舆的目光，来了望、关注这个全国，并筹备以培植更美妙的未来全国。

我们再来看看俄罗斯人类生态学一年级“绪论”解说内容：。主导脑子是：何处有生涯，何处就有爱“。首要义务是培育种植提拔儿童对四周全国的快乐喜爱。

进入后产业化社会的日本，其成长的主题或焦点，已由经济题目问题为主转向社会、生涯与情况题目问题，显示对现实全国的关注，对现实全国中人类的生涯、文化、全球化题目问题的关注。

我国喷鼻香港 《生涯地舆》（中一年级）目  录

第一章    我们在何方？      第四章    城市题目问题

第二章    欢愉运动          第五章    产业迁移

第三章    地皮争夺          第六章    人丁行为

课本就是从学生志华及其家人在日常生涯中碰到的题目问题架构课本，以志华第一天上中学，若何参照黉舍平面图根究课堂引出“平面图是什么？地图是什么？”、“若何找出我们所处的区位？”等根底内容；以志华因长时刻复习功课，穷困欢愉运动而引起身体不适带出“欢愉运动的主要性”、“喷鼻香港人的旅游旺季”、“喷鼻香港人到外埠旅游的原因”等课本内容；“志华的母亲对自己经营的花店是否搬往中环广场的思虑，志华的父亲作为制衣厂的老板，与人事部司理、营业部司理、司帐部司理、出产部司理和工人代表等对工场要不要迁往深圳的谈判”……。“《生涯地舆》课本内容极端注重与生涯亲切相关，各章内容都是从现实生涯中经由察看或动静报道选择取材的，首要教训学生若何年夜白人与情况的相干，人与城市化的相干，人与年夜自然的相干。课本又以人地相干为主线，教会学生探讨人与四周所处生涯情况的相干等。”

地舆解说生涯化的需要性

地舆解说的生涯化有下述主要的意义：

1.地舆解说的生涯化，是课程改造和时代的要求，是我国《地舆新课标》的要求。