高中地舆解说论文：高中地舆解说中多媒体手艺的运用
摘要：跟着现代教育解说手艺的成长，传统的教育模式已不能顺应培育种植提拔周全成长和具有高素质人才的需要。若何在高中地舆解说中运用多媒体解说是每个教师应该研究的课题。
要害词：高中 地舆 多媒体 解说
20世纪末多媒体和收集手艺迅速成长。跟着国家对教育系统编制改造的步步深切，行使现代科技手法提高教育水平已成为各类黉舍所关注的年夜事，把多媒体用于解说已成为教育现代化成长的主流。一些有前提的黉舍接踵竖立了一整套电教培植，要请问师充裕行使，以施展多媒体在解说中的优势。在这样的一种成长形势下，各黉舍接踵开展了各类解说软件贪图的培训运动，以提高教师行使多媒体进行解说的手法，为多媒体普遍运用于解说奠基了必然的根柢根底。基于教育形式和多媒体解说的优势，多媒体被普遍应用于解说之中。
一、多媒体在地舆解说中的浸染
1.有利于提高学生进修地舆常识的快乐喜爱。
地舆常识涉及面广，有许多理论性的常识，学生难以把握，抽象性常识也不少，随意纰漏使学出发生死板感，从而对地舆课不感快乐喜爱，甚至发生畏难的情绪，对常识的进修极其晦气。行使多媒体手艺进入地舆课堂进行解说，经过过程建造地舆解说软件，使解说的常识具有动态感，图文并茂 ，再配上音乐，随意纰漏吸引学生的注重力，使学生把注重力齐集到地舆常识的进修上来，学生不必极端醒目策画机手艺和软件即可获取年夜量地舆常识，这对地舆解说长短常有匡助的。
2.有利于培育种植提拔学生读图、用图的手法。
地舆解说的一年夜特点是要肄业生把地舆事物的位置落实到地图上，并能在空白加添图上填写出来。多媒体经过过程软件节制，可把地图尽情放年夜、缩小，既能看到全图，也可凸起某个所在，做到点面连系，便于学生把握地舆常识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上泛起青藏高原在中国的位置及其局限，让学生尽收眼底，再点击放年夜，在高原上泛起嵬峨山脉，直不雅观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山联贯、冰川广布的情景；接着贪图一些相关题目问题，让学生在电脑上做演习，即时搜检学生是否把握这部门内容。
3.有利于打破地舆解说中的难点、重点，增强对地舆常识的年夜白和把握。
地舆课中一些难点，如地震的发生、地震波的流传，地壳运动，太阳直射点的移动，恒星日和太阳日的纷歧致，内容较抽象，即使有模子也难年夜白。而经过过程看电脑模拟过程，学生能直不雅观地反映这些地舆现象，那么难关就可以攻下。同样事理，解说中的重点内容，也可运用电脑软件，凸起重点的常识，便于把握重点常识。也可经过过程演习，让学生牢靠地把握常识。
4.在地舆解说中运用多媒体手艺，扩年夜课堂的容量，可年夜年夜提高解说遵守。
地舆课内容涉及的局限普遍，搜罗全国各地、各平易近族，有众多的地名、地舆事物。因为时刻和资金的题目问题，不概略学到什么处所，就去到当地亲自体验。而单凭课本和地图册，学生感受常识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕进修地舆常识。经过过程电脑播放一些该国家或处所的资料，让学生感想传染那里的风土着土偶情、胜景事迹，可更改学生的进修快乐喜爱，从而把抽象的常识感性化，让学生随意纰漏年夜白和把握该常识。如解说中国行政区划的内容，畴昔差不多要用两节课的时刻，应用多媒体解说后，用一堂课的时刻就可学完，还可进行相关
平稳演习，经过过程演习反馈的信息得知，学生已较好地把握了这方面常识。
二、在地舆解说中运用多媒体的注重点
1.多媒体运用不能削弱教师在解说中的主导地位。
多媒体是现代化解说器械，在解说中确实可以提高解说效果。所以许多教师把多媒体算作提高解说效果的灵丹妙药，过多地追乞降行使多媒体的使用功能，致使学生感受是看先生演戏。多媒体是一种解说手法，但不是独一的，作为教师首先理当把握住自己在解说中的主导地位和浸染，经过过程解说过程的贪图和天真多变的垄断，使多媒体施展最佳解说功能，避免泛起，教师成多媒体课件的说明注解员的现象。
2.多媒体解说应与传统解说相连系，不能取代板书。
因为多媒体解说的推广和运用，许多教师在运用多媒体进行解说时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有优点”，作为传统课堂解说象征的黑板的解说功能是现代化解说媒体无法取代的。黑板即时重现手法强，随写随看、随擦随写，内容可以轻易地增删，教师在解说中时有灵感突来，这些灵感经常是解说艺术的感人之处，连系传统解说手法，适合运用好板书和多媒体的连系，能更年夜水平地提高解说效果。
3.凭据解说需要适合选择多媒体。
在地舆解说中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在解说贪图过程应凭据解说需要适合地处置责罚好用照样不用，或是怎么用的题目问题，避免泛起因为黉舍的勉励而运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的解说时，运用多媒体动画不必然就能达到最佳解说效果，运用板书板画更能够指导学生层层深切，年夜白三圈环流的根底事理。
4.课件的建造应合用，避免泛起“画蛇添足”。
部门教师在运用多媒体解说时，片面追求课件的完整性，将课本中浅易易懂的内容年夜段年夜段原封不动地搬到投影屏幕上，解说的每个关头都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师络续地敲击键盘中完成，解说效果可想而知。多媒体课件是打破难点和重点的一种手法，不必然每个解说关头都得用多媒体。对照抽象、难以年夜白的内容适合用多媒体动画、展示自然景不雅观图进行打破。如在讲“池沼地”时连系池沼地的景不雅观图，讲“太阳高度的转变”时用多媒体动画，能形象再现抽象的解说内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课，幻灯片之间不必然都得联系在一路。其余，在幻灯片的空白区域许多教师风尚穿插一些与解说内容无关的很花哨的动画，这样做是弗成取的，与解说内容对比，它更能吸引学生的注重力，使学生注重力涣散。
5.治理好课件的播放速度与学生记笔记的相干题目问题。
在传统解说体式格局下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体解说体式格局下，因为教师很少板书，就概略泛起学生记了笔记忘了听课，听了课又遗忘了做笔记。教师最好能事先把课件以课本的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的工作了；概略尽量调节好演示课件的速度，留下学生思虑与纪录的时刻，毫不要一味赶时刻。
总之，多媒体在解说中应把握好“度”，避免为了用多媒体而用多媒体，教师应清晰地熟悉到多媒体只是一种解说扶持匡助手法，行使多媒体解说最终的目的是为了提高课堂遵守息争说效果。
