20世纪70年代,西方资本主义国家处于广泛的社会运动之中,诸如生态运动、反战、争取女权等.这些运动的客观效果,对西方乃至世界产生了很大影响.中学地理教育乃至整个教育都在不断调整自己的位置."地理课作为一门独立的学科,人们关心的是这门学科的贡献即能否担负起解决未来的、本国以及全球的对策和环境问题.地理教育能否担负起综合教育的任务,能否使学生得到发展以及能否满足公众和社会所能理解的需要.大多数热情的、适应能力强的、富有改革精神的地理学家和地理教师们将对此做出完满的解答"(Hartwig Haubrich,1988年).
　　如何做出完满的解答,地理学家和地理教师们开始了新的探索.20世纪80年代以来,"教育改革的总趋势是教育多元或多样化、教育社会化、教育信息化和教育国际化"(吕型伟,1989年).其地理教育改革的特点如下:
　　地理课程目标关注学生的全面发展,强调地理课程的一般教育功能,注重知识、技能和情感态度及价值观的均衡发展,培养未来社会的合格公民显然,这既是对20世纪60年代地理教育改革的反思,也是对21世纪新挑战的准备和反应.例如:美国认为地理学习可以使学生掌握有关的世界地理知识,在全球经济竞争、环境保护、文化交流以及分析国际事物方面具有地理的视角和能力.澳大利亚认为地理教育应该培养学生基本的地理素养,以承担未来的生活角色,如生产者、消费者、休闲者以及公民应该具备的地理素养.
　　地理课程中态度和价值观的培养备受重视,这也是拓宽地理教育功能的必然结果例如:世界理解、环境意识、社会公正、南北关系、环境保护、可持续发展等都是受到各国重视的观念.还有如多元文化、人权、男女平等也在地理教育中广泛的讨论.在德国、英国等国,地理教育与环境教育紧密结合,渗透生态保护、地球太空船、环境伦理与道德、环境素养等观念,拓展了地理教育的领域,满足了社会对地理教育的需求.随着1992年里约热内卢联合国环境与发展大会的成功举行,可持续发展的思想在世界得到越来越广泛的普及,可持续发展的思想与战略也成为地理教学的核心内容,大大丰富了人地关系的理论和人地协调的观点及其实践.
　　重视培养学生的地理技能和能力,以适应社会的需要和发展地理科学发展迅速,地理知识也在爆炸性增长.为此,各国的地理课程改革都非常重视培养学生的技能和能力.不仅授之以"鱼",更要授之以"渔".美国《国家地理课程标准》把地理技能概括为"提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题".以提出问题开始,解答问题结束,中间是过程,具体、明确、实用.美国等国的地理课程标准以技能和能力的叙述方式来撰写.
　　地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求关注人类面临的人口、资源、环境和发展等方面的重大问题,人地关系成为各国地理课程的核心;课程内容丰富,形式多样.关注学生的个性发展,与学生的生活紧密结合.
　　教学评价标准多元,评价方式多样,全面、综合地进行评价传统的书面笔试还起着应有的作用,除此之外,教师指定或自己提出的课题研究、专题讨论、课内外的各种活动、野外实习和调查等等,大大地丰富了评价的方式.
　　后现代主义是西方哲学自20世纪60年代以来新兴的几种思潮或倾向的总称.后现代主义的知识观就是这种思想在知识领域的体现,具有开放性、整合性、变革性;与这种知识观相应的课程观认为课程应具有内在性、自发性及不确定性.

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