在地理新课程课堂教学中，在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，我们教师要以新课标、新环境、高要求进行地理教育教学工作。在新课改背景下，教师要从以下方面进行课堂教育教学改革：初中地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识更新和技能提高，要从地理教师主客观分析。注重知识目标的同时也要注重情感目标，要有很强的学习动机和目的性，要有很愉快、很有兴趣的学习驱动力，要让学生对老师产生好感。教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，创造和谐、轻松、舒畅的师生关系，使课堂充满“自由地呼吸”的地理课堂教育教学气氛。地理课堂教学中应有欢语，地理教师要注意增强组织能力与亲和力。教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。在地理教学中应用“互动教学”法地理教师应转变“教师角色”，改变教师以单向讲授为主的习惯性教学方法，将“互动教学”引入地理课堂，遵循“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”原则，将地理课堂教学“课堂”含义广义化，包括网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意适当“教学民主”。在讲我国的河流“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”，有学生提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎教师意料。教师不必指责、嘲笑和回避，在表扬大胆设想的同时，引导学生：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？同学产生共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。在授地理新课时要有“情境”引入初中地理课由学科教师兼任，沿用其他学科教学方法。一种是“讲”法，还有一种是“翻书”法。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的方法多种多样。在学习“世界人种”时，引入故事趣闻法，故事说明了什么？使学生联想到这是讲世界人种特征问题。四、在地理教学过程中要地图化“没有地图就没有地理学”，地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的途径。初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可借助地图来学习、掌握。地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法。
地理学习的主要对象之一就是地图，而其他学科的学习也需要地图的帮助。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。地理教师本身如果缺乏地图能力和地图教学能力，就难成为好地理教师。地理教师不愿用、不会用地图的情况是教学要求不高或教学能力低弱的表现。地理教师要努力学习和运用电子地图等教学手段，适应地理素质教育新理念。五、在地理教学评价中应重视能力化地理课堂教学改革与改革地理教学学习评价方法结合，是要改革死记硬背考试方法。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。学习评价方式可拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大幅度提高。在新的地理课标理论的指导下，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更高效地完成地理学科的教学目标。
