??? 黉舍课堂解说是解说工作的根底机关形式，是实施素质教育的主渠道。作为中学阶段一门根柢根底课程的地舆 学科，它以地舆科学常识为根柢根底，连系手法培育种植提拔、脑子教育于一体，对于学生德、智、体的周全成长和综合素 质的有用提高，其优势地位是其余学科弗成取代的。

??? 为使初中地舆素质教育落实到课堂中，体此刻教师和学生身上，笔者在对初中地舆素质教育课堂解说进行 总体构想的同时，也对其解说常规进行了初步切磋，旨在起劲推进地舆解说及其改造的健康成长。

??? 一、内容组成

??? 初中地舆解说中的素质教育，属意学生地舆素质的提高。地舆素质教育由三部门组成，即地舆常识素质、 地舆手法素质和地舆品行素质。

??? 1.地舆常识素质教育：是指经过过程地舆解说，让学生把握那些在地舆科学常识系统中处在根柢根底地位的常识， 它包含初中地舆课本中的根底事实、地舆概念、地舆成因、地舆事理和地舆纪律等。

??? 2.地舆手法素质教育：是指经过过程地舆解说，把握地舆脑子手法、垄断手法和应用手法等，能运用地舆常识 行止理和治理所碰到的地舆题目问题，如小到看地图、辨偏向，年夜到城市筹算、情况珍爱、产业结构等。

??? 3.地舆品行素质教育：是指让学生在进修地舆常识和培育种植提拔手法的过程中形成正确的道道德为准则，并用于 范例其行为的教育。

??? 以上三个条理地舆素质教育的组成是彼此联系、彼此统一的。成功的地舆素质教育必然是以培育种植提拔和提高学 生身心、常识、手法、品行等为目的，从内容到形式的周全教育。

??? 二、解说原则

??? 地舆课堂解说要很好地顺应素质教育的要求，除了要遵循直不雅观性、启发性、理论联系现实、精讲巧练、可 接管性、平稳性等解说的日常原则以外，还要注重显示：

??? 1.集体性原则：使常识、手法、品行教育一体化，战胜只抓常识教育而轻忽手法培育种植提拔和品行教育的做法。

??? 2.改造性原则：教师要改变教育脑子、更新解说概念，起劲改造解说方式，注重成功教育、缔造教育、愉 快教育、协调教育等显示素质教育脑子的解说模式或解说集体改造履历的运用领受。

??? 3.多向性原则：要有用地僵持教师为主导、学生为主体、演习为主线的原则。

??? 4.成长性原则：教师要经过过程各类地图、直不雅观教具、电教媒体的合理运用和机关各类解说运动，激发学生学 习快乐喜爱，成长学生智力，增强心理素质，起劲培育种植提拔、强化进修的智力和非智力成分，充裕更改、提高学生的积 极性、自动性和持续性。

??? 5.周全性原则：解说要做到面向全体学生，注重转化进修难题生，使每一位学生的地舆素质都获得应有的 提高。

??? 6.平易近主性原则：教师和学生要竖立起整齐友好、彼此尊敬、彼此相信的合作性师生相干，形成平易近主、协调 的气氛。

??? 7.自立性原则：经过过程地舆解说，使学生慢慢具备和络续强化自力进修的手法。

??? 8.实践性原则：地舆是一门综合性、适用性较强的学科。解说时要连系课外运动的开展，注重增强解说的 实践性关头，使学生的实践手法获得磨炼，学用连系手法获得培育种植提拔。

??? 三、备课要求

??? 备课是搞好课堂解说的前提和担保。必需当真、结壮地备课和编写地舆教案。地舆教案的编写应做到以下 几点：

??? 1.深钻纲目、课本，确定解说目的

??? 近几年来，初中行使的九年义务教育初中地舆解说新纲目和新课本，从教育的指导脑子、教育功能、系统 结构等方面，都做了年夜的改造。新纲目、新课本的特点：一是解说目的加倍清晰晓畅，头头是道；二是解说内 容的放置更相符合理易近素质教育的要乞降学生的岁数、心智特征；三是解说的内容和要求加倍具体、晓畅、清晰 ，便于师生遵循；四是凸起了人丁、成本、情况的教育和国情教育；五是妙技演习、手法培育种植提拔加倍切当，对教 学、评价、审核等题目问题提出了较合理、晓畅的倡议；六是简化和降低了一些要求，减轻了学生的肩负，有利于 素质教育的落实。

??? 教师解说时，进一步选择机关课本，把握解说内容的深度和广度，接纳切当可行的解说方式，放置好解说 的全过程。

??? 2.把握课本条理，编好解说撮要

??? 解说撮要是课堂解说运动具体放置的主要组成部门。编写解说撮要时，要把握课本结构，分清课本主次， 注重内在联系，使之合乎地舆学科的逻辑挨次和地舆解说法的根底要求。

??? 3.区别课本主次，凸起解说重点

??? 经过过程钻研，教师要从课本内容中找出其主体部门和焦点部门，作为解说的重点。还应剖析找出重点、难点 和要害这"三点"的相干。要擅长凸起重点、排遣难点、抓住要害，带动日常，以达到提高解说质量和遵守的 目的。

??? 4.把握解说的结构，构想承转和小结

??? 教师要依据课堂的各个关头及其挨次和时刻分配，考虑若何引入新课、各个解说关头的承转、各部门的小 结和全课的总结。

??? 5.贪图解说方式，筹备直不雅观教具

??? 教师要凭据课本特点和学生的现实，尽心贪图解说方式。"解说有法、教无定法"，备课时教师要估量到 上课时概略泛起的情形和题目问题，施展好教师课堂解说的主导浸染，使解说活而不变、有条有理、重要有序地进 行。教师在备课过程中还必需考虑直不雅观教具的选用和贪图、建造。教具何时用、若何用，做到心中罕有。

??? 总之，地舆备课是一项经常、坚苦的工作。这就需要教师当真、仔细、周到地考虑各类教育成分，络续地 进修、试探，支付辛勤的劳动，战胜难题，做到备常识、备手法、备素质的解说步步到位，达到备课的更高要 求，以担保上课的最佳效果。

??? 四、抓好课堂解说的根底关头

??? 传统的地舆课堂解说结构，多是环抱"机关解说-复习提问-解说新课-总结平稳-铺排功课"的模式。 九年义务教育纲目课本的厘革和素质教育的实施，当然也给非升学考试科目的初中地舆课堂解说提出了新的要 求。教师必需顺应教育、解说形势的转变和新纲目课本的厘革精神，从头构建课堂结构。

??? 竖立新的地舆课堂解说结构，一是要考虑若何把课本中的课文、图像、演习三部门内容有机地连系起来， 当令、适合地加以处置责罚；二是研究若何适合地放置和实施"立纲、活读、勤动、精讲、巧练、细评"几个课堂 解说的根底关头。其中的"立纲、精讲、细评"以教师的教为主，"活读、勤动、巧练"以学生的学为主。

??? 立纲：是指教师在备课时凭据纲目、课本的要乞降内容，尽心贪图竖立解说撮要、解说纲要，它包含板书 撮要，指导学生念书的撮要等，并做到简练清楚明了，线索清晰，纲举目张。

??? 活读：是指在教师的谋划下，让学生有目的、天真地念书、读图，较正确地勾勒、标注出课文中的常识要 点和图像中的主要界限、局限及注记等。

??? 勤动：是指学生在课堂上的动脑、动口、着手的各类运动，它包含上述念书、读图，勾书、勾图，课本中 的"想一想"、"读一读"、"做一做"，课堂上的问答、谈判、填图、功课演习等。教师要有设计、有目的 、有机关地适合放置，将运动内容有机地穿插在整个课堂解说的45分钟之内，使学生积极、充裕、起劲、有兴 趣。

??? 精讲：是指教师对重点难点、易混易错常识的讲解，对地舆纪律性的归纳综合总结，对进修方式的指导等。教 师讲的出力点应在于"画龙点睛"，在于释疑解惑，在于精讲讲活，而左右逢源、照本宣科"合座灌"，学生 不感快乐喜爱、不迎接，解说效果也欠好。

??? 巧练：是指课堂上对学生进行平稳强化常识、把握根底妙技、启发演习脑子、形成各类手法的演习包含答 问、填图、读图、"做一做"、完成功课等口头的和书面的演习。教师应尽心贪图、奇奥放置"练"的材料、 "练"的时刻，把"练"贯串在课堂解说的过程中，使讲、练有机地连系起来，才气收到较好的解说效果。

??? 细评：是指学生或教师对学生口答、笔答、演习、垄断等演习谜底和效果所作的当真、细心地评析、评价 、评讲。教师应抓住实足学生演习演习的机遇，指导学生对同学的谜底进行评讲或由教师对学生所答进行评析 ，以便实时填补常识缺陷，顺遂达到进修目的。

??? 课堂上的"读、动、练、评"等学生的进修运动，不能是随意的、自觉的和盲目的。无筹备、不放置课堂 学生涯动弗成，自流放任让其运动也弗成。九年义务教育地舆新课本的主要特点之一，就是自己就有不少学生 运动的形式和内容，如"想一想"、"读一读"、读图、选作复习题等，教师一方面理当充裕加以行使，同时 又要凭据学生的现实，实时放置其他形式的进修运动。若是在每节地舆课中，学生进修运动时刻日常平均能达 到1／3以上，那么，教师为主导、学生为主体的脑子就将得以显示，解说质量的提高、学生智能的培育种植提拔将会落 到实处。

??? 关于在课堂进行地舆品行教育的题目问题，教师首先应分清哪些是属于显性的教育内容，哪些属于隐性的教育 内容。显性的品行教育，日常可跟着常识和手法解说的完成而完成，如国情教育、人丁不雅观、成本不雅观、情况不雅观等 一些脑子、概念等的解说。对于隐性的品行教育，如爱国主义、辩证唯物主义、共产主义理想教育等政治教育 的内容，这就需要教师在备课时要擅长剖析、抽象、挖掘、发现和强化课本中的相关成分，而且使解说运动能 慎密连系解说内容，将其充裕活跃、天真奇奥地具体渗透、融合到常识和手法的解说中，即"寓德育于智育之 中".总之，实施地舆品行教育是一项经常性的、仔细而又富有艺术性的教育本能机能，这就要请问师应凭据现实 解说情形，注重三点：一是要有很强的品行教育的教育概念和意识，将这一教育落实于解说的各个关头，贯串 于解说的始终；二是教育体式格局上，应安分守纪、运用自如、潜移默化，以使学生乐于接管、心服口服；三是不 要搞生搬硬套、牵强附会和形式主义，以避免教而无效或使学出发生逆反心理。