高师的培养目标、地理学科知识理论以及高师生源现状的特征决定了课堂活动除了要遵循常规的教学规律之外，还应具有其个性的教学指导思想和方法、手段。高师地理专业教学，无疑应将教授本专业的基本理论和基础知识放在首位，除此之外，在每时每刻的教学中必须牢固地树立培养目标意识，即我们的教学对象是未来的中学地理教师。

    每一学科的教学活动都应渗透着地理教师的基本素质和基本技能的教育，而这种教育决不能仅局限于“教学法”的课程中.每一学科、每一教师的教学活动都应该成为学生潜移默化地学习做中学地理教师、进行中学地理教学的示范。一、以“师导生学”的教学方法代替传统的“师传生受”的教学模式，培养学生独立学习的能近年来，高师生源质量不高，加之学生单纯为高考而进行的三年“封闭式”学习，大大限制了学生的思维、视野、动手能力的发展，限制了学生知识的深度和广度。

    另外，由于地理是一门古老科学，有相当一部分内容教学中是以单一的地理描述方法传授大量繁琐的地理事实材料，对于这些内容，高师教学如果仍以教师讲，学生死记硬背的“师传生受”式教学方法进行，势必只能加深上述弊端，不利于学生从事中学地理教学能力的培养。所以，高师地理教学形式与内容的结合点应建立在发展学生智力、培养学生独立学习和动手能力上，为学生从事中学地理教学奠定基础。地理学科，从知识体系可份二类，即资料性知识和理论性知识.前者主要是反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实。如地理分布、地理景观、地理现象、地理数据及地名等内容。

     对于这部分内容，传统的描述既耗费学时，又不利于发展学生智力，由于内容较为浅显，教师过多的赘述，极易造成学生的“课堂疲劳”和厌烦心理。但由于中学地理教学的需要，又必须使学生掌握、记忆尽量多的地理事实材料，扩大知识量，使其知识力求广博。

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