我认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师, 同时也应该是一个合格的幼儿教师, 两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学, 只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。只是拥有很高的英语水平, 却不懂儿童心理, 是难以设计出合适的幼儿英语活动的, 教学方法自然枯燥乏味, 也就不能有效地进行师幼互动, 孩子也不可能在活动中得到一定的提高; 或者是只有幼教经验的教师, 粗略懂得一些外语, 就担此重任。老师说出的外语, 孩子出口的外语都是不标准的, 这对孩子将来的外语学习是有着很大的负面影响的。
　　具体说, 合格的幼儿英语教师应具备以下条件:
　　一是有较系统的英语学科基础知识。英语学科基础知识包含语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论。依笔者看来, 语音知识对于幼儿英语教师显得尤为重要, 因为幼儿天性喜模仿且模仿能力极强。正是利用这一特点, 在进行幼儿英语教学时, 我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。
　　而孩子们模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音, 将造成非常多的不利影响。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流, 不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。例如: 在“I amworking in the garden.”与“I am walking in the garden.”中,这两个句子中 working 与 walking 发音相近, 如有混淆,意思则完全不同。儿童如果在交流过程中累次受挫, 信心自然就备受打击, 这与幼儿英语教学目标相违背。幼儿英语教学目标之一就笔者看来就应该是培养幼儿对英语的兴趣和自信心。
　　二是有完备的教学理论知识和教学实践知识。幼儿英语教师要具备的教学理论知识包含幼儿心理学、教育学、教学法。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。据笔者所了解, 由于受师资水平的限制, 现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统的教学特点, 整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解, 课后又单调地以一些机械的方法来评介学生, 如听写、背诵等, 缺乏形式和内容上的创新, 而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事、歌谣等趣味性的活动中, 这很难吸引幼儿的注意力, 引起他们对英语的兴趣。人们都说“兴趣是最好的老师”。
　　如果幼儿现在就对英语失去了兴趣, 势必影响他们将来英语学习的效果。况且评判对所学知识的掌握的好与差, 关键是看能否自如地运用知识, 而非机械地记住一些理论。从学英语的角度来看, 光以孩子能背多少单词,记住了多少语法规则来作评价准则, 自然也是非常不合理的。
　　三是有丰富的相关知识和最新的前沿知识。世界知识、文化知识以及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识; 现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识。这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的知识。在当今这个像万花筒般、日新月异的世界里, 对于不同的国家、不同的领域, 孩子都可能产生好奇心。作为一个老师必须要有广博的知识来引导孩子, 让单纯的好奇心转化成持之以恒的研究动力。
　　记 得 曾 有 孩 子 问 我 :“ 老 师 , 为 什 么 美 国 人 更 喜 欢Charismas(圣诞节)而不是 Spring Festiva(l 春节) ? ”如果我仅以“文化传统不同”来搪塞, 不是很可惜地失去了一个为孩子打开视角、了解外国文化的机会吗?
　　四是有相应的技能结构。作为幼儿英语教师, 实现自身专业化所必备的技能包括以下几种技能: 英语语言技能、教学技能、教学实施技能、教学评价技能、教学研究技能、资源开发和利用技能、师生合作技能和创新的技能。依笔者浅见, 教师教学技能中的“用教材教”的技能、教学实施技能中使用教学手段的技能: 常规教学手段( 包括演、唱、画) 和现代化教学手段、和师生合作技能在以上技能中显得尤为重要。
　　随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展, 五花八门的幼儿英语教材在销售市场上是应有尽有, 所以教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教孩子的实际情况对教材内容进行适当地补充或删减甚至改编。从广义的角度看, 教材应该除了教科书以外, 还包括教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、录像带、多媒体光盘、配套读物等。幼儿时期, 大部分孩子无疑形象记忆要强于抽象记忆, 所以对于以上提到的配套辅助教材, 教师还必须能够认真加以研究并利用。
　　由于幼儿有意注意发展还不完善, 上课注意力容易分散, 因此课堂的趣味化在课堂教学中尤显重要。常规教学手段中的演、唱、画教学手段和现代化手段无疑可以避免过多的抽象知识输出, 可以增进幼儿学习兴趣,职业技术职业技术所以, 一个优秀的幼儿英语教师往往可以通过以上的一些手段成功地完成教学任务。曾有在幼儿园和小学见习过的毕业生问如何教孩子 26 个字母。是啊, 不能还只停留在简单地教教字母歌的基础上吧? 事实上教师还可以利用多种生动有趣的方法教孩子认识并记住这 26 个字母。比如可以以字母画画, 也可以使用肢体语言来模拟字母等。
　　师生合作技能, 准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。在进行教学模式研究和实践时, 我们遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓是“集思广益”, 如果教师之间能相互积极合作, 大多数困难应该是可以解决, 或者是更快地解决。对于“师师合作”这个观念, 很多教师已经接受并很好地在进行。
　　那么“师生合作”呢? 传统教学过程“以教论学”, 使学生和学习完全处于被制控, 被教师摆布的被动地位和从属地位, 学生的学习没有自主性。尤其是对待活泼好动的幼儿, 有些教师为了能维持课堂“次序”, 往往是不苟言笑, 或用哄骗的策略让孩子保持安静, 这自然就无法谈“师生合作”了。合作双方应该是平等的。素质教育是以人为本的, 也就是说我们应该注重学生的个性优势。
　　如何才能发现孩子的个性特点? 在教学中一条不变的原则是: 尊重学生, 让学生真正参与到教学中来, 即使学生只有三四岁。所谓“教学相长”, 在师生合作中, 教师同样会受益匪浅。曾有一次上课用到“角色扮演”的教学手段: 让孩子扮演动物进行一个小型对话。孩子们听到各自模仿的动物叫声时都感到非常有趣, 其中一孩子提议道:“下次我们再带上动物面具吧! ”“好啊! 我们能不能分工每人做一个呢? ”我顺势提议。“Noproblem!" 第二次上课时惊讶地发现有些孩子的面具比我自己做的还要巧妙。
　　正如前文所提到的: 客观上我国专业的幼儿英语教师的数量还相当少, 因此壮大合格的专业幼儿英语教师队伍是急需解决的问题。我想通过以下途径可帮助我们更接近我们的目标:
　　一是对现有的师范院校的专业及课程进行一定的调整和改革。合格的幼儿英语教师最主要的来源应该是我国现有的师范院校, 这一点是勿容置疑的。因为师范院校是培养教师的摇篮。顺应着社会对幼儿英语教师的巨大需求, 有部分师范院校或其它院校与时俱进,创办了幼儿英语教育专业, 并开设了较为合理的课程。（http://www.bzlunwen.com）

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