2.收集资料, 做个有心人。在课题研究过程中,“有心”地收集各类资料非常重要。就上面的课题, 我们收集了大量的文献资料, 仅课题中的“人文”二字我们就收集了近 10 种说法。我们一边研究, 一边随时关注教改动向, 了解最新的研究成果。在课题研究中, 我们还注重收集实践中的第一手资料, 对每一课内容进行课后小结, 反思在教学实践中的成功与不足, 总结经验。随着研究时间的推移, 我们收集的资料越来越多, 也发现关于人文素养研究的很多成果在陆续发表, 于是我们将研究调整为只研究策略。在研究中, 我们每人备有两本笔记本, 一本是课题组会议记录本,另一本是平时资料收集、教学感想点滴记载本。在收集资料的过程中, 教师自身的理论水平提高了, 教学中有了自己的教学观点, 教学特色也逐步形成。
　　3.在撰写实验报告中学会理性思考。课题研究成果最终反映在实验报告中, 报告撰写的质量高低直接影响成果的推广。就上面的市级人文素养课题, 我们课题组在暑假就开始进行资料的整理工作。报告初稿形成后, 我专门将报告拿到市里请专家帮助修改。在他们的指点下, 我将报告进行了合理地调整。
　　后来, 我又多次修改报告, 最终在市科研成果的评比中获得一等奖。在多次实验报告撰写中, 我对文章撰写的理论框架构建、叙述层次安排等有了更明晰的认识。这使得我以后的论文、案例、总结等的撰写质量有了很大的提高。近几年, 我参与研究的课题获省二等奖 2 项, 市一等奖 1 项, 县一等奖 4 项; 论文获市级以上奖 40 余篇, 在报刊上发表近 10 篇。
　　教育科研给我感受最深的是: 它可以不断更新自身、不断开拓、清醒有为、努力追求, 从而不断优化生命的有效期。
　　幼儿园阶段应该是孩子一生中度过的最快乐的时光。然而, 现在有的幼儿园却在对孩子实施超前发展的教育模式、填鸭般的知识灌输和严格的技能训练。不少孩子在幼儿园阶段直接学起了小学知识, 要求孩子尤其是即将升入小学的读大班的孩子像小学生一样以学为主、刻苦学习。有的家长担心孩子输在起跑线上, 于是每天晚上回家都要让孩子做作业、写生字。这些要求用于规范和约束幼儿的行为有失偏颇。因此, 我们亟需纠正这种不良的幼儿教育小学化倾向。
　　一、幼儿教育小学化倾向带来的弊端幼儿教育小学化严重危害了幼儿的身心健康,扼杀了幼儿的天性, 与社会要求背道而弛, 与小学教育相脱节, 对小学教育形成了负面影响。我们常能看到学前儿童在入学后出现的一系列情况: 入学初感到学习很轻松, 于是上课不专心、做作业不认真, 形成了不良的学习态度和习惯; 随着学习内容的加深和难度的增加, “储备知识”用完后又缺乏认真学习的态度, 这时就出现了适应困难、学习没后劲等问题。急功近利地提前灌输知识和技能训练, 至少存在三大弊端: 一是违背孩子发展规律的训练, 孩子被迫付出的努力太大, 使孩子牺牲了个性等多方面发展的机会; 二是超前训练所获得的即时效应意义不大,有些知识和技能在孩子成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事, 刻意加速发展、不恰当地拔高使孩子过早成熟, 这种超前效应难以长久; 三是训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法, 使孩子的身心受到严重的影响。被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情, 久而久之将不利于孩子个性的健康发展。
　　二、正确了解《幼儿园教育指导纲要》的内容《纲要》指出: 幼儿教育必须既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展; 要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展; 要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果, 而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿园的教育内容应落实在五大领域中, 体现为: 健康领域中的自我保护能力; 语言领域中的表达能力; 社会领域中的交往能力; 科学领域中的思维能力; 艺术领域中的创作能力。教育内容的选择要贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题。
　　我们要确立“以幼儿发展为本”的理念, 关注幼儿的年龄特点和发展的个体差异。在课程目标上, 关注儿童终身的、可持续的发展, 以及未来社会对人才的要求, 培养儿童健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲幼儿教育小学化倾向研究与对在活动内容上, 结合儿童生活实际强调开放性, 注重良好环境的创设, 使之具有互动性; 在教育实施上, 关注儿童的兴趣和需要,重视儿童感性经验的积累, 以活动、游戏为儿童的基本学习形式; 在教育评价上, 承认和尊重儿童的个体差异, 既要了解儿童的现状, 更要关注他们的发展潜能, 促进儿童健康发展。要注重教育科学研究, 以课题研究来提高教师的专业能力, 提高教学质量。同时, 也要遵循儿童发展的特点, 明确衔接任务; 加强幼儿园和小学的交流与沟通, 体现“双向衔接”; 重视培养儿童的学习兴趣, 重点培养儿童的社会适应能力和自我教育能力; 不断更新家长的教育观念, 以达成家长和社会对儿童教育的共识。
　　从以上内容, 我们可以看出《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位, 同时也凸显了“自主、自信”这样一种主体精神, 而且能力的培养要先于知识和技能的培养。知识的内容也定位在幼儿生活过程中的一种体验, 在与环境相互作用中所获得的一种经验, 而不是那种通过记忆储存起来的特定知识点。

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