教师的专业化发展是近年来国际教师教育领域的一个日益受到人们关注的重要课题,也是目前国际教师教育发展的重要趋势.我们知道,课程方案需经教师的工作才能转化为幼儿的学习经验,在这里,教师的专业水平是转化的关键.专业化水平高的教师可以通过自己的实践,将一个不太理想的活动方案改造得十分优秀,从而达到"化腐朽为神奇".那么,什么样的教师可以称为"专业化"的教师?通俗地说"能够在教育过程中游刃有余的教师".从这里可以看出,"专业化"的确是一个很高的要求,即使受过一般专业教育的教师也未必马上就达到了"专业化"的水平.那么,如何促进教师的专业成长呢?促进教师专业成长的途径很多,其中最重要的途径是"反思性教学".
　　"反思"是指有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定联结.具体是指"教师着眼于自己的活动过程,分析自己作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段"."反思性教学"指的是"教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性,并使自己逐渐成长为专家型教师的过程."
　　通常,反思性教学能力强的教师,在教育教学活动中,能够密切关注幼儿的反应和参与程度,对自己的教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省,能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题,并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略.活动结束后,能及时、自觉地反思,正确地认识和评价教育的效果和幼儿的发展状况,找出教育活动中适宜的行为,分析自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题,分析原因,并力图寻找多种解决的方法.在下一个活动前,教师能够根据反思的结果,选择适宜的教育策略和方法,制定出更为合理的教育计划,促进幼儿的学习和发展.在这一系列活动中,教师的教育行为得到不断改善,专业化水平得到不断的提高.
　　总之,幼儿教师实施教育活动能力的提高,实质上是涉及到教师专业发展的问题.教师的专业发展,就其途径和方式而言,包括两个方面:外在的影响---指对教师进行有计划、有组织的培训和提高;教师内在因素的影响---指教师的自我完善.在这里,教师职前教育固然重要,职后自我提升教育则是教师职业成熟的推进器.这是因为,教师的专业发展是一个持续不断的过程,为此教师要终身学习、不断成长.

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