日本幼教实践,特别是幼儿园中游戏的开展,体现出一定的教育观念,对中国幼教实践带来启示:
　　1.关于教育的出发点和归宿.日本幼教实践注重使幼儿通过活动获得情感体验,注重运动性游戏对儿童的意义,强调人格、身心整体发展.七十年代以来,随着日本经济起飞,逐步迈入现代化进程,日本教育者能清醒认识并正视现代化都市化带来的负面影响:人与自然日益远离,公寓化居住条件,电视进入家庭等,现代生活方式对儿童身心造成不良影响,因而提出环境教育或自然教育思想,即在教育上有意识地对现代化带来的负面影响加以弥补,积极为儿童发展创造有利的环境、条件,使幼儿密切接触大自然,在大自然中尽情游戏,主动探索,发展智慧与情感.
　　我国近年教育界也开展"幼儿园应教什么"的讨论,这是很有意义的,但今实践中仍较重视知识教育,随经济水平提高,幼儿园物质设备投入加强了,相当多幼儿园配备了电脑以开发智力,却未能认真思考是否适合于幼儿,有益于其身心整体发展.幼儿期是运动能力发展的关键期,同时幼儿作为身心发展的整体,运动能力的发展、身体素质的提高必然有益于其身心全面和谐发展.对此我们仅在理论上加以承认,但实践中往往忽视,重智轻体,重学习轻游戏状况一直未能得到改变!近年北京市双一园验收结果表明,游戏未占重要地位和得到有效开展,而仅限于依标准---教育行政部门对种类、数量规定的标准,提供物质材料,但如何用于活动,利用情况怎样未得到关注.另外户外活动虽有时间保证,但幼儿活动情况如何,质量怎样则不甚了了,园所大型器械运用不足为普遍现象.这里显然也有管理导向问题.再有,近几年北京市"感知统合训练"学校很有市场,其原因何在,应引起反思.
　　日本幼教较注重以幼儿为主体,教育适合其自然天性.环境创设材料提供及活动方式等均从有利于幼儿发展,其兴趣的激发和使儿童积极主动的活动等为出发点,如玩泥沙,又惊险活动等可使幼儿体验快感.因而其幼儿教育较能体现生活教育的特点,贴近其生活经验,提供充分游戏机会,注重在自然的生活进程中对儿童施加教育和影响,使之获取大量直接感性经验,而非注重在室内进行正规知识教育.
　　2.在教育方式上是积极促进以活动促发展,还是消极防范?日本幼儿园注重引导幼儿充分活动.在活动和游戏中培养能力,特别是运动能力、灵活反应力和大肌肉活动能力等.故教育上较为放手,但又非完全放任,而是尊重信任之,同时结合安全教育动作技能训练,使之学习协调动作,自我防范,增强安全意识,从而以活动促发展.儿童运动能力发展了……自然就不出或少出事故.
　　在游戏中,教师的作用更多地体现在为儿童创设支持性环境和心理气氛,而不是处处监督设防、管制、防范.日本幼儿园教师多以伙伴身份出现,师生之间无距离感,教育指导以隐性间接方式为主,引导儿童在游戏和自然真实生活中学习,使之不知不觉,潜移默化地受到教育影响与感染,而不是硬性灌输、说教.这种教育者与儿童伙伴的双重身份,有利于形成和谐的师生关系,较好地实现教育效果.
　　3.如何理解幼儿教育现代化.日本幼教同行注重以正确教育观念办园办教育,他们认为,现代化幼教应是更适合儿童发展规律与教育规律的,因而应更有益于促进儿童发展.在这一观念指导下,有的幼儿园甚至不配备空调、电脑,甚至不配备钢琴,幼儿步行回家……通过多种方式让幼儿获得丰富经历与体验.其自然教育之实质就是尽一切努力促进幼儿更健康发展.
　　日本民族注意学习他人,特别是注意将他人的东西消化改造为自己的,如蒙台梭利本土化、音乐律动本土化.他们对自己的好东西即具有民族特色的东西决不轻易放弃,如自然教育、传统玩具游戏,民族民间传统活动等都受到重视.这些东西被作为教育资源,正在发挥着重要作用,如引导儿童认识自己的社会环境,自己动手、激发创造性主动性、增强活动能力、激发民族意识与精神和使幼儿在生活与活动中认同并内化本民族的东西等.这里,我们借用日本大阪亚太地区OMEP会议上一位教育家的呼吁作为结束语:教育要返朴归真!

特别申明：本站部分文章由网络收集整理.如需使用，请与原作者联系,如有侵权，请联系我们删除,谢谢！