幼儿早期阅读处于表征学习阶段,表征学习在于掌握单一符号或单词的意义,或者知道这些符号表征什么.任何语言中的单词都是约定俗成的符号或者是社会上共同使用的符号,每个单词象征着自然世界、社会世界以及观念世界中单一的物体、情境、概念或其它符号.而这些幼儿最初是一无所知的,大约在出生后第一年之未,幼儿通过多次耳濡目染周围成人确定的表征性命题的两个互补形式,即语词所指的不同对象有不同名称、语词所指的同一对象的不同实例有相同的名称,经过直觉的和非言语的概括,幼儿获得一般的领悟,这就为今后一切表征学习奠定了必要的基础.成人在指导幼儿早期阅读时,应通过多次反复出声的指认,使幼儿对实物、与实物相应的图形及单词建立牢固的联系.
　　幼儿最早阅读的方式是一会儿翻翻这本书,一会儿翻翻那本书,对书封面及图画色彩的兴趣大大超过对书文字的兴趣,这是由幼儿普遍的心理特点---喜欢鲜艳的色彩、好奇、好动、缺乏耐心和持久力决定的,这种阅读方式符合幼儿的早期阅读心理,标志着幼儿在阅读求知的道路上迈开重要的一步.当幼儿愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看,就是培养幼儿良好阅读习惯的开端,成人应对幼儿的早期阅读行为给予充分的肯定并尽可能为幼儿提供一些经久耐用、印刷美观、颜色鲜艳的硬皮图画书.这时期,成人对幼儿的阅读方式不必太在意,应让幼儿保持"阅读"的轻松与快乐,使幼儿在没有压力氛围中、在成人的有意无意的指导下,对阅读产生兴趣.
　　此外,成人应根据幼儿年龄阶段特点,让幼儿获得图书阅读的初步的经验和体验.这方面可参照美国早期阅读委员会对不同年龄阶段的幼儿提出的不同程度阅读能力的要求.0-3岁幼儿阅读能力的要求:能够通过封面认识不同的图书;会假装自己在读书;知道书应该怎么拿;开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯;通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等;能够指认书本上的物体;对书中的角色做一些评论;阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征;能够聆听故事;会要求或建议大人为他们阅读或书写;可能开始关注某些特定的印刷字词,例如姓名的字等;逐渐有目的地涂涂写写;有时候似乎能够区分图形和文字的差异;能够写出一些类似字的符号,也能像书面语言写作那样涂涂写写.3-4岁儿童阅读能力要求:理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像,每个字都有其独特的命名;能够辨认周围环境中的一些印刷文字;读故事书的时候,知道讲述者念的是书上的印刷文字;懂得不同形式的印刷品可以用来表达不同功能的书面语言信息;能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象;自己说话时能够使用新的词汇及句法结构;能够理解并遵从口头指令;能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序;表现出对图书和阅读的兴趣;聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来;在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解;展示自己读写的倾向,吸引他人对自己的注意:"看!这是我作的故事."能够辨认大约10个字,特别是自己名字的字;会将涂涂写写当成一种有趣的活动;可能开始关注常用词的声母或韵母.5-6岁儿童阅读能力要求:知道一本书的组成部分及其不同功能;聆听熟悉的书面语言内容,或者读自己"写"的文字内容时,开始点认对应的文字;逐渐可以"读出"熟悉的书面语言内容,但不一定照字面一字一字地念;能够辨识并读出所有的大写和小写的字母;知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序;已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系;开始通过部分特征辨认一些常见的字词;在口语中使用新的词汇与语法结构;能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换;能够发现简单句的句式表达错误;可以将阅读的书面语言内容与日常生活经验连结起来,开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来;能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节;注意倾听老师给全班念的故事;能够读出一些书名和作者的名字;熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌,或是日常生活中的印刷品,如标志、符号、标签等等);听完一个故事后,能够正确回答有关的问题;能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局;知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的;听到dan, dan, den这组声音,可以辨认前两个是相同的而第三个不同;能够把声音的片段合成一个有意义的单字;能自己写出许多大写小写的字母;能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意);可以不依常规地用书面方式表达自己的意思;开始积累一些拼写规范的字词;感觉到书写与规范书写的差别;可以写出自己的姓和名,以及部分同学的名(或者小名);能够书写英文26个字母的大部分,并能听写一些单字. 

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