以探究和探索为引导,突出探究过程,设计课文系统与探究系统并行的体例结构.这种设计是本套教材的核心特色,也是本套教材区别于国内已出版的其他地理教材的主要特点.
　　探究系列的体例为每章的章首设计一个"课题",具体写法包括四个标题:目标、准备、进度、总结.配合章首的"课题",在章下面的相关节后设置一个栏目"检查进度",每章至少有两节中有"检查进度".根据需要,在个别章后面,设计"学习与探究",作为一节,成为"课题"的一部分.
　　每节前设计"探索活动",这个活动的设计突出探索性,力求有新意.概括起来,"探索活动"的设计有6种方式:(1)以活动(小实验)引入的探索(如海陆变迁);(2)以使用图表引入的探索(如中国的地域文化特色与旅游);(3)以观察地图引入的探索(如澳大利亚);(4)以景观图片、漫画等引入的探索(如中国的人口);(5)以资料举例引入的探索(如亚洲);(6)以选择、对比引入的探索(如中国的交通、认识地球).
　　"探索活动"下面,在课文开始的同时,安排一个"学习指导",以问题的形式出现,主要是针对这一节的内容,要求学生带着问题学习."学习指导"下,有时有"提示",告诉学生怎样阅读和学习、注意些什么等等.
　　课文系统的体例为正文,正文中有活动(具体有探索、读图、思考、试验、计算、讨论、观察等具体提示)、阅读两种栏目.每节后面有复习题,一般3题~5题,其体例有两个典型特点:(1)问题引导的课文叙述过程包括两个方面,一个是每节前有一个"探索"活动,这个探索活动将提供给学生一个与课文内容密切相关的问题,旨在引导学生去思考;另一个是在每节的"探索"活动下面,有一个"学习指导"栏目,以问题的形式出现,主要涉及各节的主要内容,根据初中相对应的知识点编写,旨在引导学生带着具体的问题去学习.
　　(2)联系学生生活实际,反映时代特征教材内容的选择,要求反映学生的实际,从学生可以感受的角度出发.如尊重不同文化,我们选取了我国驻巴基斯坦大使馆同志"规定不许吃甲鱼"的一段经历.教材内容选择上关注人类、环境、资源、可持续发展,选取了一些实例,如巴西历史上开发亚马孙流域的热带雨林等,通过对事实的讨论,提高学生的认识,培养其形成正确的观念.
　　教材中设计了与学生生活相关的案例和阅读材料,使学生感到教材是"活"的、"动"的、"新"的,写的是他们身边的事.此外,还介绍了一些地理学中动手操作的方法和试验,让学生了解和学习一些基本的地理技能.

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