一、培养学生抽象思维

   　初中生抽象思维能力有限,教师要从实际出发,运用形象思维的丰富材料,把一些地理现象通过直观的形式予以展示，必要时，还要进行一定的点拨、讲解、暗示或提醒。如在“黄河水系”的教学中,幻灯片上，黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这一反常态的现象，可作为对学生训练其抽象思维能力的一种素材。因为，黄河中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,从而使河床抬高，成为“地上河”，这样，高出地面的河床再也不可能接纳支流，再流入黄河干道。这个“水往低处流”的道理人尽皆知,但这一点，单从流域的平面图中是不可能观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出正确的结论。

二、活跃学生发散思维

      在水产业、野生动物、自然保护区等章节教学中,如果老师只让学生死记硬背其中的知识，就会出现张冠李戴、移花接木的怪象；如果老师能与学生实际结合,效果就大不相同。教学中，我把我们永福地处桂北的地理优越性,让学生结合实际，讲出所吃过、见过或了解过的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋的不同来进行分类,就可激发学生的学习热情。再把野生动物的分布情况与国内的旅游景点，如隔壁县（临桂）的“熊虎山庄”有机地结合起来,学生就对珍稀野生动物产生兴趣，教学效果自然也不同凡响。

    三、培养学生逻辑思维

    在培养学生逻辑思维上，我是这样做的。请学生思考这个问题：长江大堤上的“万寿塔”的塔基为何深埋在9米多的地下？这是什么原因?从中可揭示哪些地理知识?

    粗略一看,万寿塔与地理知识没有多大关系。至多是说，因为塔身太重，江堤地质不硬，怕它陷入地下!如果没仔细思考,这个结论，很迎合常人心理。事实上,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,只因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高，并逐步超过塔基而已。为了保护塔身免受江水浸蚀，后人才在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么，这个原因又是怎样形成的呢?笔者认为，可以联系到长江上、中、下游的水文特点来分析：长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积；中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,从而培养学生的逻辑思维能力。

    四、培养学生创造思维

    （一）培养思维的灵活性。

   　如有学生问我：“黄老师,我国的南海诸岛都很小,而且多是珊瑚礁。这样的岛有什么值得保卫的价值？”这个问题提得幼稚,但很实际。如果老师仅从岛屿的大小方面去解释，那是没有说服力的；如果换一个角度来思考,学生就很容易接受了。“海洋法公约”规定：岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等各类管辖海域。海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架。由此可见，岛小作用大，是万万不能放弃的。

   （二）培养思维的广阔性

    同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识,而且具有广阔的资源价值，因海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物多多,更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中,老师要让学生知道，南海诸岛绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低，面积小，如最大的永兴岛仅1.85平方千米,南海诸岛范围展布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖“蓝色国土”的一半还多,其主权方面政治意义可想而知。同时从自然资源方面思考,岛上长夏无冬,林木繁茂,海岛众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值。再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源,所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。据科学勘测表明,南海盆地如同其他海底盆地一样,均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛,其意义远不在于小岛本身,而在于它是捍卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。

（三）培养思维的深刻性 

  　“浅尝则止”是教学中的大忌。学生对问题,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策。老师应就同一问题,从不同形式去引导学生思考、判断，培养学生思维的深刻性。教学“森林资源”，老师应引导学生既认识它是自然资源，还要认识它是环境资源，既让学生明白森林在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用,更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中的重大意义。

   （四）培养思维的独特性

    用台风发电也许是一种奇想，但有谁敢肯定,它就永远不能成为事实?收集雷电而献身的富兰克林,用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生,他们都曾被人们视为疯子，而后来，他们却被人们所崇敬。学习“台风”和“风能发电”之后,有学生向我提出问题：“黄老师，既然风能发电,为什么不能用‘台风’发电？‘台风’来时，为何总是狂风暴雨、交通中断、通讯受阻,给人类带来这么多的灾难？”学生的独特思维，虽然把我问“卡壳”了，但我并不指责学生的提问是“无稽之谈”，并采取肯定的方式给予鼓励。