摘要:以西南科技大学地理信息系统本科专业为例,从培养方案、主干专业课程、实习基地和实验室、人才培养基地、科技活动等方面在课堂内外、校内外实现时间和空间上的全方位开放,构建并实施全方位开放型教育体系,切实提高学生的综合素质和就业竞争能力。

    关键词:地理信息系统专业;开放型;教育体系　　　

 　前言:从“钱学森之问”说起所谓“钱学森之问”,是指我国著名科学家钱学森生前在各种场合不止一次提出的问题:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才。”钱老去世后, “钱学森之问”更成为中国教育界有识之士关注的焦点,引起了上至国务院总理下至普通学生的深思。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深难题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。其实长期以来,我国广大高校教育工作者,一直在苦苦寻求“钱学森之问”的答案。针对“什么样的办学模式能够培养出杰出人才”、“怎样才能办出世界一流的大学”的回答,可谓仁者见仁,智者见智。早几年许多人认为我国缺乏一流大学的主要原因在于:专业特色较强的单科性院校过多,缺乏 “大而全”的综合性大学[2]。由此引发的高校合并潮一浪高过一浪。然而,在伴随着巨型大学蜂拥而起的同时,高校合并中所出现的速度太快、摊子太大、管理太难、学科融合太慢等弊端也日益显露。近年来,许多人对我国缺乏一流大学主要原因的看法转了大弯,认为是“我国大学过于趋同、缺乏专业特色”。然而,这种看法作为对“大而全”倾向的批评是对的,但仍没有抓住我国缺乏一流大学的要害。如果要害真是缺乏专业特色,那么,我国原先那么多专业特色较强的单科性院校为何没有一所成为世界一流大学呢。

    事实上,无论追求“大而全”还是坚持专业特色都不是办出世界一流大学的必经之路。综合性大学也好,专业特色也罢,都可能成为世界一流大学。文献[2]通过总结二战后诸多美国高校快速赶超欧洲老牌高校、香港科技大学,建校10年便跃升为世界名校等大学的发展历程,指出:凡成功之大学,无不走开放之路;早走开放之路,就早获成功之果;开放得越全面,成果也就越丰硕。西南科技大学作为一所位于西部的普通地方高校,开放的规模、层次、可利用的资源等各方面固然不可能和以创建世界一流大学为目标的重点高校相提并论,但走开放之路仍然是提高办学质量的有效途径。本文以西南科技大学6个教改项目和相关实验室开放基金项目(“地理信息系统专业人才培养模式与课程体系研究”、“地理信息系统实践教学体系的构建、优化与实施”、“工科大学生课外科技活动创新体系的探索”、“双语教学新模式的探讨〈自然地理学〉双语课程设计与实施”、“‘科技活动+合作学习’创新模式的研究与实践”)为基础,从培养方案、主干专业课程、实习基地和实验室、人才培养基地、科技活动等方面在课堂内外、校内外实现了时间和空间上的全方位开放,构建并实施了西南科技大学地理信息系统专业的全方位开放型教育体系,切实提高了学生的综合素质和就业 872011年　第4期　　　王卫红:地理信息系统专业全方位开放型教育体系的构建与实施竞争能力。　　

    形成具有较鲜明特色的开放型的培养方案本专业2004级和2005级人才培养方案是在对兄弟院校和用人单位进行广泛调研的基础上制定的。实践表明,该培养方案既保证了地理信息系统专业本科人才培养的基本要求,又体现了空间数据采集和GIS二次开发的特色,还能兼顾继续深造以便从事GIS理论研究的要求。在我国地理信息产业还处于发展期的情况下,我校该专业2004、2005级学生的实际就业率达85%以上,体现了该培养方案的整体合理性。笔者在执行2005级培养方案的过程中,及时听取了各种渠道的建议和意见,并且针对地理信息产业本身是新兴产业,市场需求在不断发展变化等情况,在2007年底,本专业全体教师通过教研活动进行了讨论,对2008级的培养方案进行了调整,体现了培养方案的开放性。2009年5—7 月,又通过实地走访、电话或电子邮件联系等方式, 对兄弟院校和重点用人单位进行了新一轮广泛调研。从而对2005级培养方案进行了课程的整体优化,构建了2009级培养方案:明确提出两个专业方向地理信息系统开发方向和空间数据采集与应用方向,并设置了相应的选修课组,既体现了专业特色,又满足了学生的多样性需求,进一步突出了实践技能的培养。

    将专业主干课程构建为开放型的课程课程教学是落实培养方案的具体体现,也是人才培养的主要手段。在构建开放型培养方案的基础上,在专业课程教学过程中,从课程内容、课程目标、课程实施、课程资源和课程考核等环节改革课程教学,将专业主干课程《地理信息系统基础》和《自然地理》建设成为开放型课程。开放型的教学内容:教师在教学过程中,注意将教学与科研融为一体,主要采用案例教学方法, 将工程项目融入教学中,边实践边创新边总结,推动课程改革的深入,使教学内容跟上地理信息技术发展的时代需要。开放型的课程目标不局限于掌握知识,更强调培养能力、提高素质,重点培养学生的动手能力和应用地理信息技术进行分析和解决实际问题的能力。课程教学采取课堂内外相结合、校园内外相结合的形式,将学习的时间和空间拓展、延伸到相关实际生产、科研工作部门,提高了学生对抽象问题的理解能力和动手能力。

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