高中地舆解说论文：高中地舆解说体味

    摘 要：本文作者连系新课标高中地舆改造中的实践，从分歧方面进行了总结和反思，并提出了响应对策。

    要害词：新课程尺度 新课程改造 试探运动 教师的脚色 人地相干

    高中地舆新课程改造在我们试验区实施多年了，这时代我们地舆教师以务实的立场、紧跟课改的措施，积极投身新课改，当真列入新课改的各级各类培训和钻研运动，起劲体会新课改精神，进修新课程尺度，重塑新课程理念，把握新课程课本，试探新课程解说方式，在起劲进修、积极考试考试、勇于试探中络续提高。跟着新课改的络续推进，我们将会络续碰到新的难题和题目问题，这对我们来说是一次峻厉的搬弄，也是一次新革命。

    一、教师脚色的改变

    新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，倡导探讨式进修，以学生为主体，积极勉励学生列入，让学生自立试探和进修，而教师则是地舆进修的合作者、指导者和促进者，解说过程是师生交往配合成长的互动过程。

    是以，在机关整个课堂解说时，要注重放下“师”的权威架子，要以学生进修合作火伴的脚色出此刻学生面前，消弭学生对教师的警觉心理，真正显示平易近主整齐的师生相干，形成一个无拘无束的脑子空间，让学生处于一种轻松起劲的心理状况，积极脑子与想象。在解说中，我们可以经过过程游戏、谈判、探讨、执行、视察、察看、信息汇集等多种解说机关形式，成立学生自动列入的解说运动，指导学生从现实生涯的履历与体验出发，积极自动地进修，使进修的过程成为学生在教师指导下自动而富有赋性的成长过程。在课堂上让学生运用所学常识展示自己对题目问题的注释，在教师的指导下，运用证据和配合探讨的策略，进行小组谈判，让学生自己追求合理的谜底。另一方面，拓展学生进修地舆的时刻和空间，把获取的地舆常识信息的渠道延迟到课外，从而提高学生自立进修和自立探讨的手法。

    二、新课本内容系统的改变

    新课标高中地舆课本正文简短，图、运动、案例增多，许多常识点到为止，内容异常凸起时代信息，许多新内容教师没有干戈过，这对我们教师来说是变相地加重了肩负。贪图的试探运动天真别致，学生很活跃，但因为运动过程多，一些运动需破费很长时刻，一节课很难讲完，经常按贪图把试验做了，但后背的内容难以进行完，泛起了地舆解说义务重，课时不足的现象。而且有些试探运动没有现成的谜底。谜底开放性过年夜，这对我们教师的要求异常高。是以，讲哪些、讲若干、讲多深、怎么讲，很难把握。

    在这种形式下，作为一线教师在营业上要增强自身涵养，强化教育理论与地舆常识的进修，实时更新自己的存量常识，使自己的地舆解说手法提高，跟上新课程的时代措施，进而推进新课程改造的落实。备课时要增强集体备课、统一要求、集体谈判，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹放置（讲若干、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并慎密连系现实、根究生涯中的一些和地舆常识相关的案例，汇集相关地舆课本和充裕行使收集成本，参考分歧版本的课本，雄厚相关常识点，策动学生视察现实生涯和汇集相关材料。对于执行课等破费时刻长这一点，在课前就对学生声名该执行的目的，垄断过程，提前筹备，如“沙尘暴的成因和风沙灾难的防治”。这样既不延迟时刻，又担保了课堂解说的通顺性。

    三、行使课本的改变

    新课程地舆课本只给教师供给了一个成本平台，因为各区域行使分歧版本的课本，而且全数的课本都是在统一的课程尺度下编写的，所以，教师应行使课本教而不是教课本。地舆常识缺乏系统性，对照零星，新课标课本高中地舆加倍重了这个特征。课本中放置了各类形式的运动，而且高中地舆进修内容与其余学科进修内容分歧步，从而严正故障了学生对有些自然地舆过程的正确年夜白。如风的形成、黄赤交角、自然情况演变过程等等，对教师来说教起来难题，学生学起来更难题，学生普及感应地舆难学。

    针对这种情形，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，实时对所学常识梳理归纳。在解说过程中把课程尺度分化，刚最先要求放低些，让学生考试考试到成功，尽概略地激发学生进修快乐喜爱，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的常识硬灌给学生，而要擅长启发学生。匡助他们提高剖析题目问题和治理题目问题的手法，要擅长联系新旧常识和学科间的常识，指导学生充裕行使已学常识寻找新的常识。针对各式各式的运动，我们要辩证地增强运动解说与其余解说形式的彼此相干，使各类解说形式彼此增补和相辅相成，有机统一于地舆课堂解说中。教师对学生的运动不宜指手划脚，横加过问，全盘否认，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目的导向、念头激发、情景形象成立、方式指导、疑难明答、反馈教训等方面施展指导浸染，以确保解说目的的杀青。是以，我们教师要当真剖析课本，对其内容进行调整，成立新的解说情景形象，完成对常识的从头建构，甚至可以替代教科书中的案例，自选解说素材，自行贪图解说过程，积极拓荒地舆课程成本，不凡是身边的校本课程成本，使其更有利于运动的开展。

    四、对学生评价体式格局的改变

    一些教师在解说过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地舆课本的复习材料中显示了许多旧课本的常识系统，泛起了讲新课标地舆课本，用旧地舆系统题来评价学生的情形。

    其实，新课本的特点要请问师行使课本教而不是教课本。针对这种情形教师可以给学生一个显示课程尺度的进修框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培育种植提拔学生手法的素材来命题。在问题的贪图上可以立异，加之高考的趋向是各省自立命题，有概略与当地的现实情形联系加倍慎密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的题目问题，紧紧环抱新课程尺度，在试卷中泛起既让学生增进见识又培育种植提拔手法的问题，是相符新课标的理念的。

    高中地舆新课程改造工作刚刚最先，我们要以此为契机，改变解说概念，正直解说脑子，起劲改变传统的、纯挚的教授常识的作法，正视对学生科学的“成本不雅观”、“情况不雅观”、“人地不雅观”等现代概念的教育；属意学生自力进修手法、地舆脑子手法、运用地舆事理、妙技治理人地相干中题目问题的手法的成长，并注重指导学生积极列入协调人类与情况相干的实践运动，将我们的地舆教育解说水平提高到一个新的高度。